金成丞

摘 要：在学习过程中，自学能力非常重要。教师在语文教学过程中培养学生的自学能力，有助于更好地落实教学目标和人才培养目标。教师可以从培养学生的课前预习能力、使用字典及词典的能力、自主思考能力、课后复习能力、独立完成作业的能力入手，帮助学生提高语文自学能力。

关键词：语文教学;自学能力;培养;目标;途径

中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）20-0064-02

在学习过程中，自学能力非常重要。在语文教学过程中，教师要引导学生养成良好的学习习惯，培养学生的自学能力，这样才能更好地落实教学目标和人才培养目标。本文简要分析培养学生自学能力的意义，探究语文自学能力的培养目标及途径。

一、培养学生自学能力的意义

培养学生的自学能力，能够充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，能够促进学生的自主学习。在自主学习过程中，学生能够通过自主思考和探究掌握学习内容，更容易提高学习效率，更有利于实现知识的内化和能力的提升。青少年阶段是学生学习的基础时期，在此阶段学生若能实现自主学习，形成较强的自学能力，则能对今后的学习、成长和发展起到重要的促进作用。

二、培养学生语文自学能力的目标及途径

1.培养学生的课前预习能力

课前预习，是提高学生课堂学习参与度和课堂教学质量的重要因素。要想培养学生的课前预习能力，教师就应教会学生以下预习方法。其一，在自主阅读文本期间，可使用铅笔画出生字及无法理解的内容;其二，将文本中的生字词记录下来，并通过查字典了解其含义;其三，对文本进行分层、分段，可以运用文本中的话或自己的语言总结文本内容;其四，将自主阅读过程中产生的无法自主解答的问题记录下来，以备在课堂上带着疑问听课，或者向教师请教。这样，学生就能对课堂产生强烈的期待，并积极主动地参与到课堂学习过程中。例如，预习部编版六年级教材中的《好的故事》一文时，学生在阅读过程中，可以将自己难以理解的内容标注出来，如“现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束”。这段话比较难理解，学生可以将其标注出来，并试着加以分析，将自己的思路记录下来。在课堂上教师讲解时，学生可以与教师给出的答案进行对比，以验证自己的思路，明确自身的不足。

2.培养学生使用字典及词典的能力

要想培养学生的自学能力，就要让学生学会使用字典及词典。字典及词典是语文学习过程中不可或缺的工具，是学生可以随时“请教的老师”。教师应教会学生查字典的方法，如音序查字法、部首查字法、数笔画查字法。这样，学生就能了解字词的含义，进而更好地理解文本。其一，在听说读写练习期间，学生遇到不认识或不懂的字词，可以先标注出来，再继续阅读，以免影响对文本整体结构及内容的感知。其二，学生可以借助字典查找所标注的字词，了解其音形义。其三，学生了解该字词的读音及含义后，将其放入所对应的语句，并联系上下文，分析其在特定语言环境下所表达的含义，这样不仅能对课文有完整的理解，还能激发学生的自主探究意识，使学生更好地体会文章主旨。其四，同一字词往往有不同的含义，学生在掌握其在本篇文本中的释义基础上，还要了解其他释义，以拓展语言文字知识。例如，在部编版一年级语文课本中，最后面有常用偏旁名称表，此表能够帮助学生通过偏旁部首查字典。但一年级学生往往不能掌握汉字结构，不懂偏旁部首。因此，教师应注重在日常教学中的渗透，教授字词时加入对汉字结构及偏旁部首的讲解。如在《小蜗牛》一文中，学生需要掌握“妈”字，教师便可以带领学生一笔一画地书写，使学生掌握其笔顺，并了解其为左右结构，偏旁为“女”。这样，便能教会学生查字典，为学生自学能力的提升奠定基础。

3.培养学生的自主思考能力

要想培养学生的自学能力，就要引导学生主动思考，提高学生主动思考的积极性和能力。在课堂教学中，教师若想促使学生主动思考，就要借助教学内容本身来激发学生的學习兴趣，并以课后习题为引子，引导学生进行主动思考。通过课后习题培养学生自主思考的能力，原因在于课后习题往往反映了文章的精华，能够引导学生进行更深层的文本阅读，梳理和整合重难点内容。在新课改背景下，教师应突出学生主体地位，做好“引导者”及“组织者”，摒弃“填鸭式”的教学方式，采取“引导式”及“启发式”的教学方式，引导学生深入思考，并掌握思考的方法，进而提高学生的自主思考能力。

具体而言，教师应引导学生做到以下五点。其一，认真阅读。通过认真阅读文本，学生能够读懂字词、句子、段落及全文，能够掌握文本内容及思想。其二，深入分析。阅读完文本后，学生应对其进行总结分析，明确文本所写的内容及其采取了何种写作方式，此种方式有何作用，等等。其三，准确判断。总结完文本后，学生应根据课后问题加以分析，掌握作者叙述的思路。其四，信息整合。学生需将所掌握的内容进行整合，并合理概括，进一步分析，得出文本主旨。其五，课后小结。学习完文本后，学生应该对自己的收获进行总结，包括感受心得、学习方法等。例如，部编版三年级教材中《灰雀》一文的课后习题是：“默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？”另一道习题是：“从哪里能看出列宁和小男孩喜爱灰雀？”为了让学生能够积极思考问题，教师可以让学生在阅读文本前先看看课后习题，让学生带着问题阅读课文。这样，学生就能明确课文的重点内容。

4.培养学生的课后复习能力

语文学习需要学生通过课后自主复习来加深印象，否则学生容易对所学内容逐渐丧失印象。因此，学生在课后应及时复习，加深对所学知识的理解和记忆。学生需要从最基本的字词开始，由点及面，进行整句、段、全篇的复习，采取阶梯式的推进方式。同时，还要进行知识点的总结，以保证对整篇文章的理解。学生可以制订具体的复习计划，并严格按照计划复习，拓展学习的广度与深度，达到吃透文本的目的。例如，学习完部编版四年级教材中的《观潮》一文后，学生可以针对教师在课堂上给出的知识点进行梳理，同时结合课后习题进行分析，以深化对文本的理解。如课后习题是：“文章以何种顺序描写钱塘江大潮？”对此，学生可以通读全文并回忆课堂上教师讲解的内容，这有助于学生掌握描写景物的方法。