○ 杨丹赫

引言

艺术教育中的创造力培养已然成为教育领域老生常谈的话题，不论是各类儿童早教中心的培养口号、知名演出场馆教育部门推出的作曲夏令营①如上海交响乐团教育中心在MISA夏季音乐节期间连续三年推出的“寻找莫扎特”作曲夏令营等。，或是被写入中小学音乐课程培养标准的“创造性发展价值”②王安国：《美育的实践—中国学校音乐教育改革与政策发展》，《音乐研究》，2006年，第3期，第89页。，“创造力”这个概念已和人们脑海中更加科学、进步、趣味性的音乐教育牢牢挂钩。在普通音乐教育领域，创造力教学作为一个学术研究热点，在英语语境中诞生了大量学术著作和文集，探讨在不同国别、不同文化背景和多种年龄段中进行的创意性音乐教育实践③例如Kun Setyaning Astuti et al.:21 Century Innovation in Music Education,London:Taylor &Francis Group,2020;Leon R.de Bruin et al.:Creativity in Arts Education,Research and Practice,Leiden;Boston:Brill Sense,2018;Oscar Odena:Musical Creativity:Insights from Music Education Research,New York:Routledge Taylor &Francis Group,2016.；国内市场中也不乏融合几大教学法、专业程度较高的音乐启蒙早教项目④如上海中福会少年宫创办的“智乐教育中心”等早教机构。。

而在中国音乐教育市场中最为庞大的普通钢琴教学领域⑤笔者在本文中以“普通钢琴教学”指代主要以培养音乐兴趣爱好为主、不以钢琴演奏为专业目标的业余钢琴教学。，“创造力教学”似乎一直停留在纸上谈兵的阶段。在针对钢琴教学的学术研究中，笔者只检阅到一篇具有实用价值的硕士论文，较为详细地分析了《菲伯尔钢琴基础教程》中针对即兴演奏的教学实践⑥徐周同：《菲伯尔钢琴系列教程即兴编创的教学理论与实践研究》，2019年重庆师范大学硕士学位论文，第25–38页。……