周 敏

（江苏省江阴市璜土实验小学）

语法是小学英语教学的重要内容，但在实际教学中，有的教师过于强调语法规则的使用，忽视语言交际情境；学生一味关注语法结构，忽视语法的意义和功能。其实，教师可以将语法的表意功能、语法结构、语法运用与思维品质的培养有机结合，引导学生在语法学习过程中内化语法意识，提升思维品质，从而使语法教学从“静态的语法规则”走向“动态的语法规范”。

译林版《英语》五、六年级教材每个单元独立增设Grammar time板块，此板块以直观清晰、通俗易懂的图表形式归纳与总结语法知识。本人将结合五年级下册Unit 4Seeing the doctor中Grammar time板块教学的课例，具体阐述如何在语法教学中有效培养学生的思维品质。

一、整体创设情境，培养思维的逻辑性

教材Grammar time板块虽以图表形式呈现语法项目，但句子之间既无逻辑也无层次，常规的机械讲解与问答操练缺乏趣味和语境，无法充分激发学生的学习兴趣和探究意识。教师应借助单元话题整体创设主问题和子问题情境，将语法教学要点融入到各个子问题的解决过程中，使得整节语法课在一个真实而有意义的完整教学情境中有序展开，从中培养学生思维的逻辑性。本课语法教学的情境创设如下：

首先，教师根据本单元的“Seeing the doctor”话题，创设主题为“How to see the doctor？”为本节语法课的主问题情境，为后续子问题情境创设做好铺垫；

其次，在主问题情境架构下，教师根据本课语法教学目标细化分解成How to ask a patient？How to answer a doctor？和How to give suggestions？三个子问题情境，将语法知识的教学有机融入上述三个问题的解决过程中，让学生从中体会本课语法项目的表意功能。……