吕振华

（丹东市金汤小学）

从学生的角度而言，深度学习指在教师引导下围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。要想使学生处于深度学习之中，教师就要进行深度教学。数学学科的深度教学，指教学应超越具体的知识和技能，深入到思维的层面，由具体的数学方法和策略的习得上升到一般性的思维策略与思维品质的提高。要想达到数学深度教学，教师的深度备课是关键。做到深度备课，教师要备教学目标的深度和广度，备学生学习的起点和切入点，备课堂教学的预设和生成。以上三点分别指向教师课堂教学的教深、教懂和教活，这样学生才能学深、学懂、学活，进而促进核心素养的提升。本文以北师大版《义务教育教科书·数学》六年级下册“乘法运算律整理与复习”为例，进行了实践探索。

一、“备”教学目标的深度和广度

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“课程目标分从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。”“乘法运算律整理与复习”一课，既要基于教材，又要形成网络，使学生融会贯通。因此，我在备课时并不是直接设计教学目标，而是通过翻阅教材、教师教学用书（教参）等资料对乘法运算律教学目标的深度和广度进行了解。

根据北师版数学教材六年级下册的内容安排，有一个多月的总复习阶段，其教学参考书中的“总复习课时安排建议”中，对运算律的课时建议是1课时，此课时涉及与加法和乘法有关的5个运算律。……