桂成洪 天津理工大学中环信息学院

一、研究方法

（一）文献资料法

以“合作学习”为关键词，通过中国知网搜索相关的文献资料，并做归类分析，为本论文的撰写提供了研究基础和理论支撑。

（二）专家访谈法

走访天津市普通高等院校有着丰富教学经验的专家教授，就论文的研究思路和结构等问题听取他们的意见，确定了本文的整体框架与思路。

表1 专家访谈情况统计表（n=12）

（三）问卷调查法

1.问卷的设计、发放与回收

根据本文研究的实际需要，共设计了“合作学习法”在铅球教学中教学效果（20份）和对学生综合素质影响（40份）调查问卷。实验后对两班学生发放问卷，共60份，回收60份，回收率100%，有效率100%。

2.问卷的效度与信度检验

效度检验：根据论文研究所需，设计关于“合作学习法”在铅球教学中的研究的调查问卷，并请专家就问卷进行效度评定（见表2），专家评定结果表明这两份问卷具有较好的有效性。

表2 专家对教学效果问卷的评价表（n=12）

信度检验：对问卷进行裂半信度系数检验，相关系数r=0.86和r=0.87，故问卷具有较高的信度。

（四）教学实验法

1.实验目的

验证在铅球教学中应用“合作学习法”是否能够提高学生技能成绩，培养学生的教学指导能力、个性的发展及合作与竞争意识等综合素质的发展，取得良好的教学效果。

2.实验对象、时间、地点、内容

实验对象：选取天津理工大学中环信息学院田径队队员为实验对象，随机分为实验组和对照组，两组各20人，男女比例一致。

实验时间：2020年3月—6月。

实验地点：天津理工大学中环信息学院田径场投掷场地

实验内容：以天津理工大学中环信息学院田径队铅球教学内容为实验内容。其中实验组应用合作学习法教学，对照组应用常规教学法教学。

3.实验操作流程

（1）实验前测

实验前对学生专项身体素质（30米跑、立定跳远、前抛实心球）以及原地推铅球达标成绩进行统计分析，确保两组学生在各项指标上无显著性差异（见表3）。

表3 实验前两班身体素质、原地推铅球成绩测试结果分析（n=40）

经统计学处理发现，实验组与对照组在身体素质、原地推铅球等各项指标上均无显著性差异（p＞0.05），说明两组基础相同，符合教学实验要求。

（2）实验实施

根据合作学习法的理论基础及教学程序，再结合铅球实际教学特点，设计出合作学习法在铅球教学中的具体教学程序，见图1：

图1 推铅球合作学习教学程序图

（3）实验后测

教学实验结束后，由天津理工大学中环信息学院体育部的教师组成评价小组对学生推铅球技术能力进行评定，并向学生发放综合素质及教学效果问卷调查。

（五）数理统计法

通过WPS对问卷调查结果进行统计分析，并通过数理统计软件SPSS20.0对实验测试数据进行处理与分析，得到处理结果。

二、研究结果

（一）“合作学习法”在铅球教学中的应用研究对学生达标、技评、理论成绩的影响

在推铅球技术教学结束后，对实验组和对照组的技评成绩进行统计学分析，结果见表4。

由表4可以看出，教学实验后两组技评成绩经t检验得出P＜0.05，呈显著性差异。在对检测结果的统计中发现实验组推铅球技评成绩在70分以下的人数为0人，而对照组人数为2人。在铅球教学中应用合作学习法，通过教师讲解，小组讨论学习，加强生生互动、师生互动教学，形成了良好的教学氛围，有利于学生较快的掌握技术要领，使每位学生都得到了相应的提高，所以实验班的技评成绩明显高于对照班。

表4 实验后两组推铅球技评成绩分析表（n=40）

（二）“合作学习法”在铅球教学中的应用研究对学生综合素质的影响

在传统的铅球教学中，学生大多是跟着教师的讲解进行模仿练习，这有利于学生较好的掌握技术动作，但是对于学生综合素质的培养却存在着不足，当今多元化的社会在重视个人技能的同时，也强调要学会人与人之间合作与竞争，认识自己的优点和不足，培养自己综合能力的发展。在铅球课堂中，将学生分成各个学习小组，分配小组成员角色，设置小组目标，将更多的时间留给小组成员自己去交流、学习，技术较好的同学知道较差的同学，努力达成小组目标，这些教学手段都有利于培养学生的综合素质。在铅球技术课教学结束后，对两个组的学生发放了综合素质调查问卷，结果见表5：

从表5可以看出，在合作学习教学法下，实验组的学生对提高自己的教学指导能力持肯定态度的比例为88.6%，而在常规教学法下，对照班为33.4%。这是因为，在铅球教学中应用合作学习法，教师将学生分成各个小组（4-5人一组），实行组长轮换制，每节课各组都会指定一名同学担任小组长，从准备活动到课结束部分，都是由小组长组织小组成员调动队形，口号运用，分配小组成员任务，指导练习，纠正问题等等，这些能力的培养都提高了学生的教学指导能力。

表5 铅球教学课对两组综合素质影响的调查统计表

在个性培养方面，实验组学生为76.5%，对照班为47.2%。这是因为在“合作学习法”下，教师更多的是在各组巡视，发现问题，纠正问题，更多的时间留给各小组合作学习，学生自主学习能力逐步提高，生生交流更加频繁，课堂气氛活跃，有利于学生个性的培养。

在合作与竞争意识方面，实验组的学生比例为78.8%，对照组为39.6%。在铅球应用“合作学习法”，教师按照“组间同质、组内异质”的分组原则，将学生分为4-5一组的合作小组。由于组内成员水平不一致，水平高的同学帮助水平低的同学进行练习，互帮互助，培养学生合作学习的能力；而每节课各组都会有技术展示环节，教师会进行打分，评选最佳合作小组。在这种环境中，各组之间又形成了一种良性竞争，促进了所有学生技术动作的通告，同时培养学生良好的竞争意识。

（三）“合作学习法”应用于铅球教学中的教学效果分析

实验结束后对“合作学习法在铅球教学中的应用研究”进行了教学效果的问卷调查，调查结果见表6：

表6 实验组学生对“合作学习法”认可程度调查表

从表6可以看出，实验组92.8%的学生对在铅球教学中应用“合作学习法”持肯定态度，他们认为，在这种教学方法下，他们有更多的时间去交流学习，对技术动作的快速掌握有非常大的帮助；有92.4%的同学认为在这种教学方法下，通过生生互动、是师生互动交流模式，对技术动作的理解较快，有利于提高他们的技术水平；还有很多至少超过85%的同学认为，“合作学习法”促进同学之间的友谊，增进同伴之间的亲密度，改善同伴之间的关系，他们喜欢这种轻松愉快的教学氛围，喜欢与别人合作学习，并不断提高自己。

通过调查，可以看出大多数学生认为“合作学习法”有助于提高他们铅球技能水平和综合能力的发展，认为该教学方法能取得较好的教学效果。

三、研究结论与建议

（一）结论

1.“合作学习法”与“常规教学法”相比，在技评成绩方面，“合作学习法”对学生成绩的提高更明显，取得良好的教学效果。

2.在铅球教学中应用“合作学习法”，能更好的提高学生的综合素质，提高学生的教学指导能力、合作与竞争意识，有利于学生个性的培养。

3.在教学过程中运用“合作学习法”，能有效提高学生的学习兴趣，融洽师生、生生关系，建立良好的学习氛围。

（二）建议

1.在铅球教学中应用“合作学习法”时，要预先设定教学目标、教学内容、教学程序，在教学过程中如何合作学习，做好细致准备，提前备好课。

2.在学生的合作习方面，要本着循序渐进的原则，利用各种方法手段，使学生逐步认可在学习过程中相互合作。

3.在“合作学习法”的教学过程中，应适当安排小组比赛，根据学生的实际情况合理调整各组成员，提高学生的积极性，培养合作与竞争意识，增加团队凝聚力。