李锦飞

在实践中发现，课堂特别需要合理使用启发性学习方式。那么，在小学高年级数学课堂中，教师究竟应该怎样运用启发式学习方法引领学生圆满完成教学任务呢？

一、启发要“三恰”：恰好其人、恰逢其时、恰到其处

（一）启发式学习要因人而异，怡好其人

要充分了解学习者的年龄特征、身心发展规律，已有知识水平以及性格爱好等。做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答，真正做到因人而异，恰好其人。在北师大版六年级下册有这样一道题：淘气和笑笑收集的邮票张数的比是3：5，淘气收集了36张邮票，笑笑收集的郵票有多少张？这是教材里一道用比例知识解决实际问题的题目。教师应启发学生在用比例知识解决这一问题的基础上，再延伸到用“单位一”的解题思路来解答。这样下来不仅能巩固知识，也发展了知识，对于学生发问、思考都是有利的。

（二）启发，要像“知时节”的春雨，恰逢其时

通过必要的设疑、铺垫等一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，而教师只要抓住其本质稍加点拨，启发的效果就会很明显。比如，在教学五年级“平行四边形面积”这部分内容的时候，某教师对探索平行四边形面积的求法进行了启发，具体如下：在学生知悉了“长方形的面积等于长乘以宽”这一事实之后，某教师进一步启发：“平行四边形能不能通过剪拼的方式变成长方形？”“变成长方形后和原来的平行四边形有什么样的关系？” 由此可见，教师在课堂教学中对于学生的启发一定要看准对象思考的时机和问题所在。

（三）启发性学习，要分清主次，恰到好处

课堂上进行启发式学习，教师要教会学生分清主次，学会抓重难点，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”，一层层“发”，环环紧扣，这样才能使启发式学习的方法与技巧发挥应有的作用。如在《圆柱的体积》的教学中，可以通过长方体和正方体的体积计算方法启发学生学会圆柱的体积求法。

二、启发要张弛有度、收放自如

在高年级数学教学过程中，教师对学生进行启发的时候，不仅要紧扣课堂教学目标，还要结合学生的认知水平以及遵循知识的认知规律。这样，教师才能够张弛有度、收放自如地对学生进行启发。 例如，在教学“圆锥的体积”这部分内容的时候，教师让学生分别用等底等高的圆柱和不等底不等高的两组圆柱和圆锥做完装水实验后，再启发指引学生总结实验的结果。显而易见，教师张弛有度、收放自如的启发不仅有助于帮学生形成系统地认识，还有助于学生知识联结能力的培养。

三、教师在启发式学习中的常规任务

（一）调动学生学习的积极性主动性

这是学生学习的内在动力，是启发式的首要问题。它包括学习动机、兴趣等。教学中教师要调动学生学习的积极性，首先要激发学生的学习兴趣，使他们有强烈的求知欲，爱学、乐学。同时，教师应帮助学生确立正确的学习目的和态度，增强学习的自觉性和主动性。学生就会变“要我学”为“我要学”，克服学习中的各种困难，提高学习的积极性。

（二）创设问题情境，引导学生积极思考

教学要使学生的思维活跃起来，积极思考，这是启发式的关键。学生的积极思维常常是由问题情境所引起的，所以改革课堂教师要根据教材特点和学情，创设问题情境，提出富有启发性的问题，引导学生积极思考，获取新知识，提高分析问题和解决问题的能力。

（三）教给学生正确的思维方法

教师在教学过程中要联系教材实际和学情，按照思维规律，引导学生学会分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等思维方法，推动学生的创造性思维发展。教师要有意识地引导学生用所学的知识、所掌握的思维方法去分析和解决实际问题，促进学生思维向广阔性、独立性、深刻性、灵活性发展。

责任编辑    龙建刚