张晓丹

摘 要：学前融合教育是教育发展的一大趋势，但相应的师资培养还缺乏标准和体系，特别是课程建设还存在较大问题。学校可以在特殊教育师范专业开设学前融合教育课程，以师德培养为基石，以岗位核心能力培养为目标，对接岗位任务设置课程内容体系，包括学前融合教育的基础理论、实务方法以及资源教室的建设和个案管理。在实施过程中，融入课程思政，突出实践能力培养，并辅以校外实践，培养理实并重的学前融合教育人才。

关键词：学前融合教育;课程建构;岗位核心能力

一、问题提出

1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊教育需要大会”，制定并通过了《萨拉曼卡宣言》，首次明确提出了融合教育的思想[1]。我国最早开始的融合教育实践是在普通中小学实施随班就读或附设特教班。近年来，学龄前特殊儿童的融合教育越来越受到重视。2017年修订的《残疾人教育条例》中明确提出“县级人民政府及其教育行政部门、民政部门等有关部门应当支持普通幼儿园创造条件招收残疾幼儿”[2];《第二期特殊教育提升计划（2017—2020）》也指出“支持普通幼儿园接收残疾儿童” [3]。由此可见，发展学前融合教育已成为当下教育事业发展的重要任务之一。

二、课程目标

以往研究多讨论的是在普通师范专业背景下开设的融合教育课程，而本文探讨的则是在特殊教育专业背景下开设的学前融合教育课程。与普通师范专业相比，特殊教育专业学生已经具备特殊儿童身心发展特征等基础理论知识，因此本课程不再赘述。……