郑志向

【摘要】要想使高中物理教学取得良好的效果，教师应该创新思维，对传统的教学方式进行优化与改进，给学生带来不一样的学习体验。其中，创设生活化教学情境就是一种创新的教学模式，将其应用于高中物理教学中具有一定的意义。文章结合高中物理有关知识，对生活化教学情境创设方法展开了探究。

【关键词】高中物理;生活化情境;创设方法;研究

一、前言

在以往的高中物理教学中，不少学生对物理课程心生畏惧，且抽象、理论性强的物理知识对学生的学习能力提出了更高的要求。教师若一味地要求学生死记硬背相关知识概念，不仅会打击学生的学习信心，而且无法让学生真正理解和运用物理知识。物理知识与学生的实际生活息息相关，教师可以创设生活化教学情境，引导学生在熟悉的生活情境中探究知识，可以有效增强学生的学习体验。这是本课题研究的主要内容。

二、高中物理教学中创设生活化教学情境的意义

（一）使教学更生动有趣

教师如果直接将物理教材中的知识灌输给学生，会给学生造成一定的学习压力，特别是一些物理基础较弱的学生很难理解和掌握物理知识，很容易造成课堂教学气氛沉闷，学生也会感觉物理学习无趣。教师创设生活化教学情境，能够将原本枯燥的知识变得生动形象起来，让学生在生活情境中探究知识，从而有效引导学生走出课本，走进生活。

（二）增强学生的学习体验

很多学生学习物理知识是为了应付考试，这种学习显得形式化，学生并没有真正理解和体会到物理学习的乐趣与价值。并且，学生很容易遗忘所学的物理知识。教师应用生活化教学情境，能够有效转变学生的学习心境，使学生在熟悉的生活情境中探究知识，意识到学习物理知识的重要性和价值，增强学生的学习体验，进而促使学生真正融入高中物理课堂氛围中。

（三）有效提高教师的教学能力

高中物理生活化教学情境的创设并非一件易事，需要教师充分理解物理课程内容，并了解物理知识与实际生活之间的联系，从生活中挖掘有用的物理现象，通过分析相关的现象来帮助学生理解物理知识。这对教师的教学能力提出了很高的要求。创设生活化教学情境，能够提高教师的教学能力。

三、高中物理教学中创设生活化情境应注意的问题

（一）教学情境的生活性

从生活化教学情境的字面意思理解，教师创设出来的情境应是学生熟悉、经常接触的生活情境，这样学生才会感觉到熟悉，进而融入教學情境中。因此，在高中物理教学中，教师创设生活化教学情境，应该注意创设出来的教学情境要具有生活性，贴近学生的实际生活，使学生可以融入其中探究物理知识。

（二）教学情境的问题性

学生融入情境不仅是为了认知物理现象，理解物理知识，更重要的是在情境中解决一些实际的物理问题，真正做到对物理知识学以致用。因此，教师既要创设出贴近学生生活的物理教学情境，又要结合情境设计一些生活化的物理问题，使学生能够用所学的物理知识来解决实际的物理问题，让学生在解决物理问题的过程中逐渐加深对物理知识的理解和认知。

（三）教学情境的真实性

教师创设生活化情境来组织高中物理教学工作，必须保证教学情境的真实性，从学生实际生活中挖掘可用的案例信息，这样才能有效激发学生的学习兴趣，使其愿意、主动参与对物理知识的探究中。若教师凭空想象，随意创造生活案例，会误导学生的学习，从而造成不良的教学影响。所以，教师要注意生活化情境创设的真实性，为学生创造一个良好的生活学习情境，促使学生真正从情境中学到有用的物理知识，积累有用的物理学习经验。

四、高中物理生活化教学情境创设的方法

（一）以问题引领学生走进物理生活化教学情境

很多学生比较畏惧物理，总是觉得自己学不好，尤其是一些基础弱、空间及逻辑思维较差的学生，时常会放弃对物理问题的探究，得过且过地学习物理课程，不利于提升物理学习能力，导致物理基础越来越差，越来越跟不上教学进度。为了让学生树立学习信心，更好地学习物理知识，教师可以创设生活化教学情境，激发学生的物理学习兴趣。在此过程中，教师设计符合学生学习需求、学习能力的物理问题，使得学生在情境中一边探讨问题一边学习物理知识。

以高中物理“质点和位移”内容为例，“质点”与“位移”这两个知识概念比较抽象，如让学生直接记忆相关的概念，学生无法真正理解和运用。因此，教师有必要通过创设生活化教学情境来组织教学，让学生在生活情境中探究质点和位移的有关问题。比如，教师可以引入一段生活场景：“教师从某个位置走到另一个位置。”在引导学生研究教师的运动时可以顺势提出如下问题：“在说明教师位置在哪里时，大家是以教师的哪个部位来衡量的呢？”在问题的引导下，学生主动走进情境中，对相关问题展开分析与探究，并且结合课本中的“质点和位移”概念来理解和学习知识，获得良好的学习体验。

（二）运用多媒体技术增强生活情境的生动性

在创设生活情境时，教师可以借助多媒体等先进的教学设备，引入一些与教学内容有关的素材，如图片、视频等，使生活情境更具生动性和形象性，更能引发学生的情感共鸣，进而使学生对物理生活情境产生探究的兴趣。当学生被这些生动形象的课外素材吸引之后，教师适时提出相关的问题，引导学生走进物理情境，展开探究。

仍以“位移”知识点教学为例，在课堂开始，教师可以利用多媒体设备播放一段关于“质点”的视频，活跃课堂气氛，比如抛乒乓球、抛纸飞机，学生从起床到下午放学的整个运动过程的视频等。学生被生动形象的视频内容所吸引，进而产生强烈的探究欲望。生动的视频内容能够促使学生主动探究其中蕴含的物理现象。然后，让学生观察这些物理现象中的运动情况，并引导学生说一说物体运动可以用哪个物理概念进行描述，又该怎样表示研究对象的位置，从而引导学生逐渐展开对“位移”知识点的研究。此外，教师还可以将相关的生活情境视频制作成微课小视频，让学生利用课后时间进行浏览，随时随地地学习，加深对物理知识的理解和认知。

（三）以合作互动形式提升生活情境教学的互动性

在创设物理生活情境时，教师既要创设良好的情境，也要给予每位学生参与情境互动的机会，使其将自己的想法、问题表达出来，获得其他同学的帮助与建议，这样的生活情境教学才更具意义和价值。每位学生都有自己的想法，有的想法是正确的，而有的想法是不正确的。这就要求学生之间互相探讨，才能不断完善思维，从而形成正确的学习思路。教师可以对学生进行分组，将学习好的与学习较差的学生分为一组，让学生之间有效互动。然后提出一个主题，让小组围绕真正主题展开合作互动，在情境中探究物理问题，加深对物理知识的理解。

以高中物理“匀变速直线运动的实验探究”内容为例，教师可以围绕本课内容组织一次生活化的实验探究活动，让学生利用较为简单的生活素材来展开实验探究，使学生从生活中理解物理现象，掌握物理规律。比方说，利用常见的生活器材，如长木板、纸带、刻度尺、导线、电源、钩码、细绳、玩具小车等，按照課本中的实验步骤，自行完成变速直线运动的实验探究。教师将学生划分为若干小组，并给予学生一定的时间，让其尝试进行实验分析与探究，静下心来想想所学的知识，摆脱传统思维的条条框框，按照自己的逻辑来进行探索和研究，通过小组合作深入探究物理知识，以达到对知识的深层理解。这也是生活化情境教学方法所要达到的理想教学效果。

五、结语

综上所述，生活化情境教学方式适用于高中物理教学。这种教学方法给学生带来了有趣的学习体验，使学生愿意主动参与物理知识的探究，对提升学生的物理探究能力起到了积极的作用。因此，在高中物理教学中，教师应该重视生活化情境教学方式的运用，并且遵循一定的生活化情境创设原则，以创设良好的生活化物理教学情境，使学生可以完全参与对高中物理问题的探究中，更好地从问题研究中积累学习经验，提高物理学习能力。

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