覃思婧

摘  要：“三位一体”混合式教学模式有机融合了MOOC、SPOC和翻转课堂的优势，针对目前师范院校教育学课程教学中存在的问题，运用“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式进行改革，符合当前教育信息化的要求、有利于教师因材施教和学生个性化学习，能有效提高教学质量和人才培养质量。

关键词：“三位一体”;混合式教学;教育学课程

中图分类号：G642        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）16-0112-05

Abstract： The trinity of blended teaching mode judiciously integrates the advantages of MOOC， SPOC and Flipped Class. Aiming at problems in the teaching of pedagogy in normal universities， through using the "MOOC+SPOC+Flipped Class" blended teaching mode to make the reform， which not only meets the requirement of education informatization， and is conducive to teachers' individualized teaching and students' personalized learning， but also helps to improve the quality of teaching and talent training effectively.

Keywords： "the trinity of MOOC， SPOC and Flipped Class"; blended teaching; pedagogy course

当今社会已经进入了高度信息化、智能化、数字化的时代，计算机与互联网的广泛应用以及物联网等新兴信息技術的出现也深刻影响了教育变革，促使教育模式、教学方式、学习活动的形式等都发生了颠覆性的变化。自2012年慕课元年以来，慕课即大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）在全世界范围内发展迅猛，深刻影响了传统课堂的教学模式。据我国教育部统计数据显示，中国慕课建设自2013年起步，经过6年的快速发展，截至2019年12月，我国上线慕课数量已达12000余门，2亿多人次参与学习，当前的数量和应用规模居世界第一。随着慕课浪潮的席卷而来，在MOOC的基础上，小规模限制性在线课程——SPOC （Small Private Online Course，SPOC）也应运而生。在线课程以其碎片化、重复性、自主性、交互式等优势风靡全球，但传统课堂能够实现师生面对面的情感交流互动，教师可以更迅速地掌握学生的反馈，班集体当中形成的学习环境和氛围等也是在线课程无法比拟的。因此，无论是MOOC教学模式，还是SPOC教学模式，抑或是两者的结合，“MOOC+SPOC”教学模式，都需要与传统课堂相结合，构建起“MOOC+SPOC+翻转课堂”三位一体的混合式教学模式，才能真正实现信息化时代的教学模式的变革，打造高质量课堂，培养具备新时代“核心素养”的学生。

一、“三位一体”混合式教学模式概述

传统课堂以“教师、课堂、教材”为中心，教学以教师“传授”和学生“接受”的方式进行，这种教学模式在长期发展后逐渐暴露出一些弊端，如忽略学生的主体地位，限制了学生自主能动性的发挥，导致学生对课堂兴趣不大，主动性不强等。20世纪90年代初，美国教育界曾对“有围墙的大学是否将会被没有围墙的大学（指网络学校）所取代”这一问题展开过激烈的争论，2000年12月，《美国教育技术白皮书》中明确提出“e-Learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”等观点。人们开始尝试将单纯的线上教学与传统的课堂教学相结合，提出了“混合式教学”的理念。

目前学术界对混合式教学还没有一个权威的概念。2003年，何克抗在第七届全球华人计算机应用大会上首次提出并倡导开展“混合式教学”，他认为：“混合式教学就是要把传统学习方式的优势与e-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”张其亮（2014）认为：混合式教学“在教学形式上是传统面对面教学和网络教学的结合，在教学技术上是基于Web技术，结合了视频、音频、文本、图形、动画等多种多媒体技术，在教学目标上是充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位，达到最佳的教学效果”。

尽管以上表述有所不同，但对于混合式教学内涵的理解是基本一致的，即混合式教学需要将线上教学与线下的面对面教学相结合，是各种联网设备和多种媒体的融合，是教学方法、学习方式、教学时间、教学空间和环境的混合。

“三位一体”混合式教学模式指的是将大规模在线开放课程MOOC、小规模限制性在线课程SPOC与翻转课堂有机结合，优势互补，实现线上与线下教学相融合的教学形式。

（一）MOOC课程模式分析

2012年，由于MOOC的兴起而引发的新一轮课程改革浪潮备受瞩目，MOOC也由此进入全球教育工作者的视野当中，因此2012年被称为全球MOOC元年。MOOC兴起后的短短几年中，全球多个国家都建设了MOOC平台和课程，甚至成立了多个相关的MOOC联盟。

1. MOOC的特点与优势。MOOC作为一种在线教育的新形势，能短时间内在全球掀起海啸般的热潮，得益于它的特点及优势：（1）丰富而精良的学习资源。优质的MOOC多由优秀教师授课、专业团队精心制作而成，教师形象好、制作精良、课程结构完整等，且多门课程在线无限制大规模的开放使得MOOC可以提供海量的学习资源供学习者选择。（2）不受时间空间的限制。MOOC作为在线课程，不受传统教学模式的时空限制，学习者只要有电子和网络设备，就可以在任意的时间、地点，通过MOOC平台学习在线课程，且可以无限次的重复回看。（3）无准入门槛。MOOC面对的是开放的群体，无准入门槛、自由度高，学习者不受年龄、学历程度、身份等限制，任何人只要有学习意愿，都可以进入课程学习。（4）多元化的评价。区别于传统教学的终结性评价，MOOC多采用过程性评价的方式，课程学习过程中的各类活动均可量入并计入总成绩。

2. MOOC的局限性。（1）MOOC对学习者的自觉性要求较高，部分学生难以完成全部课程。在线课程教师难以监管学生的学习状态和进度，主要依赖学生自觉，学与不学、学多学少全凭学生自觉，MOOC课程的学习效果及完成率较难控制。（2）MOOC难以满足学习者个性化的需求。MOOC课程的学习者来自世界各地，学习基础、知识能力和水平、学习方式等都具有较大差异，MOOC无差异的教学模式无法满足学习者的个性化需求。

（二）SPOC课程模式分析

随着在线课程研究和实践的不断深入，许多教育工作者开始思考，如何将MOOC与本校的专业课程相结合，以满足本校学生在线课程学习的需要，于是，在线小规模限制性在线课程SPOC应运而生。SPOC也可称为“校内专属课程”，2013年，美国加利福尼亚大学伯克利分校的阿曼达·福克斯教授创造了这一词。与MOOC的大规模无限制相比，SPOC则是有限制的、小规模的在线课程。SPOC多由教师根据本校具体的教学情况制作，课程主要面向本校或合作学校特定专业的学生开放，SPOC的线上教学结合线下教学进行，学生完成课程学习后获得校内相应的学分。

1. SPOC的特点。（1）学生人数少。课程仅对本校或合作学校特定专业的学生开放，学生人数少，更便于管理。（2）学员身份可识别和限制。学员在在线课程平台中的信息多为学号、班级甚至是实名。（3）学生差异小。

SPOC课程面向的是学生同校、同专业、甚至同年级、同班，学生的学习基础、能力、水平等相似，差异较少。（4）配合线下教学。SPOC课程线上教学通常会配合线下的教学进行，作为课堂教学在时间和空间上的一种延伸，形成线上线下混合式教学模式。

2. MOOC与SPOC对比。SPOC是MOOC发展到一定阶段的产物，是充分利用MOOC的优势、回避其不足的一种在线学习的形式，是为了将MOOC更好地作为混合学习的线上环节时所作的一种调整。同样作为在线课程，MOOC和SPOC有很多相似性，也有很多不同之处，具体见表1。

表1 MOOC与SPOC特征对比

（三）基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式

翻转课堂起源于2007年，由美国知名中学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯提出。乔纳森和伯格曼认为，翻转课堂的概念就是学生在来上课之前，根据个人情况通过视频或者其他学习课件完成直接教学。这种时间转换使教师能够将课堂时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需的个性化教学。简而言之，翻转课堂是学生在课外完成直接教学，而将课堂时间战略性地用于集体或个性化活动。

维基百科中对翻转课堂的描述是：翻转课堂是一种教学策略，是一种混合学习形式，它将传统课堂的活动与课下的活动颠倒。在课下学生观看讲座内容、在线讨论或者开展调查研究，而在课堂上与教师进行深层次的讨论。

通过研究，作者将翻转课堂理解为：以信息技术为依托，教师在课前提供教学资源（包括电子教材、微课视频、导学案等）给学生进行自主学习，在课堂上，教师讲解重难点、引导和组织学生进行师生之间、同伴之间的交互活动（包括答疑解惑、讨论、探究等），课后要求学生完成作业、进行测试等以巩固所学知识和技能的一种新型教学模式。

翻转课堂由课上和课下两部分组成，当课下学生的学习采用在线学习的方式进行时，这样的学习就是一种混合学习，而当线上的学习采用“MOOC课程”+“SPOC课程”的模式时，就是“MOOC+SPOC+翻转课堂”三位一体的混合式教学模式。

二、“三位一体”混合式教学在教育学课程实施中的意义

教育学课程是师范院校开设的一门具有奠基性质的重要的公共必修课。在当前“互联网+”教育的时代背景下，将“MOOC+SPOC+翻转课堂”三位一体的混合式教学模式与教育学课程的教学实践相结合，是颠覆传统教学模式的一次大胆的改革和创新，具有重要的意义。

（一）符合当前国家推动教育信息化的要求

早在2017年，国家发布的《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》里就明確提出要积极发展“互联网+教育”，在进一步完善学校教育信息化基础设施的同时，全力推动信息技术与教育教学深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源。推进优质教育资源共建共享，着力加强“名师课堂”“在线开放课程”等信息化教育教学和教师教研新模式的探索与推广，积极鼓励高等院校依托优势学科专业开发具有竞争力的在线开放课程，并将其纳入培养方案和教学计划。

2018年，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中也明确指出：“没有信息化就没有现代化，教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征”，要“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构”。

因此，研究“三位一体”混合式教学模式在师范院校教育学课程上的应用，与国家坚持融合创新的基本理念相契合，符合当前教育部推动教育信息化的具体要求。

（二）有助于探索推动师范院校教学改革的新思路

教育学课程是师范院校开设的一门具有奠基性质的公共必修课，是所有师范专业学生必修的一门重要的基础理论课程，其目的在于培养师范生具备从事中小学教育教学工作所需要的教育教学素养，使学生树立正确的教育观点，理解教育教学的基本规律，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法。当前，师范院校由于课程资源不足、教学方法陈旧单一、生源质量参差不齐等原因，导致公共教育学课程效果并不理想，以“三位一体”混合式教学变革传统的教育教学方式，有助于推动师范院校探索教学改革的新思路。

目前教育学课程教学存在的问题主要有以下几点：

1. 课程目标定位模糊，课时安排不合理

课程目标是课程本身要实现的目标，是国家教育总目的和专业培养目标的具体体现，并指导和制约着教学目标的制定。当前教育学课程目标的定位较为模糊，既有将教育学课程目标理解为促进学生教育教学技能的养成的，也有理解为使学生树立正确的教育思想，提高科研和教学能力的，甚至有的学校或教师将教育学课程目标理解为使学生顺利通过国考教师资格证考试的必要条件。且教育学课程的课时安排不夠合理，教育学作为基础公共必修课，教学内容涉及知识面广、教学任务繁重，但课时偏少，在有限的学时内，教师无法对教学内容进行深入的讲解、补充、拓展和延伸。

2. 教学方法单一、陈旧

目前教育学课程多采用传统的教学方式进行，以讲授法为主，并未能采用多元化的教学方法。传统教学方式一般按照教材内容逻辑体系展开，以基本概念和理论的讲授为重点，系统性和理论性较强，与实践的联系较少。单一陈旧的教学方法难以吸引学生注意力和兴趣，导致学生课堂参与度较低，教学过程中师生之间缺乏有效互动，多以教师主导，学生的主体性没有得到充分发挥。

3. 教学评价改革不彻底

目前大多数公共教育学课程评价方式采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，以期末考试成绩为主，平时成绩为辅，按一定的比例综合后得出课程总成绩。由于考核力度不强等原因，平时成绩往往流于形式，多数教师布置作业质量不高或考察不严，甚至故意给出一个较高的平时成绩以拉高学期总评成绩，不利于客观、公正、全面、准确地评价学生在学习过程中的表现。而教育学课程的期末考试形式通常以试卷类型为主，考核内容偏向于掌握教育学基本理论知识，单一的评价方式导致很多学生平时上课不认真听课，考试前一周死记硬背相关知识点，学生的能力和其他方面的素质常被忽视了，也难以考查。

（三）有利于教师因材施教和学生的个性化学习

当前教育学课程多采用传统课堂教学的形式进行，而传统课堂教学最大的局限性在于授课形式相对单一、考核评价不够全面客观、师生之间有效互动较少，无差别的集体授课形式难以满足不同水平和层次学生的学习需求，教师无法针对有个性差异的学生进行因材施教。

“MOOC+SPOC+翻转课堂”三位一体混合式教学模式的应用，为解决这一问题提供了最佳的解决方案。课前，学生在线上自主学习，线上课程采用“MOOC+SPOC”结合的方式构建，学生可以自由规划和安排学习的时间和空间，自主选择自己感兴趣的内容、灵活安排学习进度。教师也可以在平台上收集学生的反馈、在线与学生沟通交流，为上课时有针对性的教学打下基础。课上，通过小组讨论、小组合作探究等形式，将相同水平层次或有相同问题的学生分为一个组，教师与学生、学生与学生之间进行交流探讨。课后，教师可根据学生的情况，布置不同的任务和作业。因此，“三位一体”混合式教学模式有利于教师因材施教和学生的个性化学习。

三、教育学课程“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式设计思路

本研究将基于“MOOC+SPOC”理念的翻转课堂模式应用于师范院校公共必修课教育学课程的教学实践当中，设计了“三位一体”混合式教学模式，其构造图如图1所示。

（一）教师准备阶段

这一阶段是教师在课程开始前教师在线上和线下的准备阶段，也是混合式教学有效实施的前提和基础。在准备阶段，首先，教师需要设置课程目标，明确各单元的知识框架，并提前在线学习慕课课程，经过鉴别和筛选，选取出优质的慕课课程资源。其次，将所选择的慕课资源结合本校学生的实际情况以及教学实践需要，补充其他课程资源，精心制作SPOC课程所需要的网络学习资源，并设计在线学习活动。最后，将所有课程相关的资源上传到网络平台，并且设计线上教学的管理与支持机制、确定课程评价方式，最终形成SPOC课程。

（二）课程教学实施阶段

在课程教学实施阶段，又可以分为三个环节：课前的知识传授阶段、课中的知识体系构建阶段和课后的知识巩固阶段。

1. 课前知识传授阶段

课前的知识传授阶段以学生自主学习为主，学生在网络平台上学习SPOC课程，观看教学视频、查阅相关资料并参与课前的在线讨论，教师通过网络平台收集学生反馈的信息，并根据学生的反馈，明确课堂上的教学目标和任务、设计合作学习活动，为有针对性地开展课堂教学做好准备。

2. 课中知识体系构建阶段

在“三位一体”混合式教学模式中，课堂教学环节是其中的中心和关键环节。教师根据教学目标、重难点，以及课前通过SPOC平台上收集到的学生的反馈信息，在课堂上与各小组交流讨论，共同拟定本次课堂的教学任务和要解决的问题，组织各小组学生展开讨论和合作探究学习，在此过程中，教师随时与学生沟通，针对学生的问题或者小组合作学习中的难点，进行答疑解惑。讨论结束后，小组汇报学习成果，教师总结和评价。

在课堂教学环节中，教师充分发挥主导作用，引导学生交流讨论、为学生营造良好的学习氛围，带动学生以积极饱满的热情投入到合作探究学习当中，鼓励学生勇于表达自己的想法，畅所欲言。学生在教学活动中处于主体的地位，充分发挥自身的主动性与创造性，与老师和同学交流互动，通过主动探究和合作学习的方式来实现知识的内化和迁移。

3. 课后知识巩固阶段

在课后知识巩固阶段，学生在SPOC平台上完成课后练习和章节测试，将课堂上所学知识和技能与具体问题和实际情境相结合，经过自己个性化的思考和分析，  用以解决实际问题。而教师在SPOC平台上进行在线答疑，并收集学生反馈的信息，为下一单元的教学做准备。

总之，“三位一体”混合式教学模式在教育学课程教学中的应用，符合信息化时代的要求，有助于推动教学方式的变革，有利于教师因材施教和学生个性化学习。需要明确的是，“三位一体”混合式教学模式是以提高教学质量、进而提高人才培养质量为最终目标的，而激发学生的学习积极性、提高教师教育教学能力是其中的关键。

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