吴萍萍

摘  要：阅读教学与“学会学习”素养养成之间的重要关联，明确早期阅读指导对幼儿成长的重要性，通过阅读准备、阅读过程、阅读活动等环节进行有效指导，有意识地培养和提升幼儿的阅读素养，为幼儿奠定好的阅读能力发展的基础。在“我爱阅读”主题审议课程的推进过程中，优化绘本阅读指导能够有效地引导幼儿爱上阅读。

关键词：幼儿;绘本阅读指导;优化策略

【中图分类号】G610       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）18-0047-02

Optimize picture book reading guidance and guide children to love reading

WU Pingping  （organ kindergarten in Fengze District，Quanzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】The important relationship between reading teaching and "learning to learn" literacy cultivation，clear the importance of early reading guidance for children's growth，through reading preparation，reading process，reading activities and other links for effective guidance，consciously cultivate and improve children's reading literacy，lay a good foundation for children's reading ability development. In the course of "I love reading"，optimizing picture book reading guidance can effectively guide children to love reading.

【Keywords】Children;Picture book reading guidance;Optimization strategy

學会学习是《中国学生发展核心素养》中对当下学生提出的发展要求之一，也是构成学生核心素养的重要元素之一。“学会学习”所涵盖的内容较广，其中之一便是“学会阅读”，基于此背景，我园开发了“我爱阅读”主题审议课程。从幼儿的发展规律角度来看，简单的绘本能够在幼儿成长发育早期促进他们各方面的发展，并形成一定的意识与习惯，对日后的学习生活有着重要影响;从时代背景上看，社会的发展需要幼儿养成一定的阅读习惯，这也使得幼儿的早期阅读教育成为当前幼儿教育中的一个重要课题。

1.优化阅读准备指导，激发幼儿阅读兴趣

阅读准备是进行阅读的第一步。由于现阶段幼儿所具备的语言表达能力、动手操作能力较为薄弱，甚至有部分幼儿根本不知道如何进行阅读，如果直接要求他们阅读绘本，可能会有适得其反的效果。因此，在开展绘本阅读前，教师首先要针对绘本阅读进行必要的准备工作，让幼儿明白怎样进行阅读，刺激他们阅读兴趣的产生。

（1）指导“阅读常规”，激发阅读情感

在阅读准备阶段，教师首先应对幼儿进行有针对性的阅读指导。其中，引领幼儿认识什么是绘本、如何阅读绘本以及绘本的功能等为主要教学指导内容，从而有效激发幼儿自主进行绘本阅读。

熟悉的事物更能帮助幼儿建立起新认知，因此，教师要引导幼儿熟悉所要学习的绘本，带领他们关注绘本的封面、标题、扉页、目录、以及封底等。接着，带领幼儿翻阅绘本，与此同时，教会幼儿正确的翻书方法，即用自己右手的拇指和食指捻住纸张的右下角，再书页轻轻一翻，用自己的左手将书页按住，按照页码顺序来进行阅读。幼儿们习惯将大人当作榜样，同样也会模仿他们的动作行为。在阅读时，他们不自觉地会将自己想象成大人，像模像样地进行“阅读”，也由此锻炼了他们翻阅书本的技能。当然，幼儿在进行阅读学习时，也不可避免的遇到各种问题，此时，需要教师科学引导，鼓励他们在阅读中寻求答案，在实践中让他们真正地明白“书是人类最好的老师”这一道理，进而初步认识阅读的功能。

如此一来，幼儿在教师的引导下开展阅读常规训练，由此产生浓厚的阅读兴趣，为接下来的阅读学习奠基基础。

（2）借助生活实物，扫清阅读障碍

有调查结果显示，部分幼儿对阅读不感兴趣的原因主要在于已有的阅读积累较少，导致他们难以理解绘本中可能出现的抽象化的概念。可以说，阻碍幼儿开展会被阅读的“障碍”是抽象化概念。因此，教师可以借助一些生活实物建立起幼儿对抽象化概念的基本认知，并在此基础上帮助他们扫清绘本阅读障碍，进一步激发他们的绘本阅读兴趣。

例如，在教学《它们是用什么做成的？》时，绘本中包含了两个较为抽象的概念，即“塑料”和“金属”，这两个概念在一定程度上阻碍了幼儿绘本阅读的顺利进行。对此，教师在正式开展阅读活动前，设计了阅读准备活动，更好地指导幼儿进行阅读。教师提前准备了一些能够在生活中轻易见到的塑料制品和金属制品，引导幼儿通过视觉、听觉、触觉等多重感官建立起对“塑料”和“金属”直观认识，从而激发起他们对于绘本阅读的浓厚兴趣。

幼儿以形象思维为主，通常会依靠生活经验来建立起新认知。教师在开展绘本阅读时，可以先引领学生攻克抽象化概念，通过具体实物来让学生获得直观具体的感受，从而建立起一个基本认知，再在此基础上引领学生开展阅读，激发他们的阅读兴趣，推动阅读活动的顺利进行。

2.优化阅读过程指导，培养幼儿阅读能力

阅读能力作为“学会学习”素养的重要分支，也是当前幼儿教学中的重要教学目标之一。阅读能力的形成通常会经历一个漫长的过程，在此期间，需要对幼儿进行一定的阅读指导。幼儿教师应当结合幼儿当前阶段的特性，采取科学有效的方法对幼儿绘本阅读进行指导，瞄准重心，不断优化教学效果。

（1）巧妙利用插图，把握绘本角色

对于绘本阅读，把握好故事中的主要角色特征是读懂绘本的关键，如果幼儿不能准确把握好角色特征，也就难以读懂其中的感情色彩，更不可能形成高效化的绘本阅读。让幼儿直接面对文字，常常容易使他们产生倦怠感，认为阅读是一件极其无趣的事。面对这种现状，教师要善用绘本插图激发幼儿兴趣，引领他们准确把握主要角色。

例如，在教学《山羊公公种地》时，该绘本故事涉及多个动物主角，而这些动物主角，恰好是幼儿们抱有好感的动物。教师可以先让幼儿观察插图，形成对动物主角的基本认知。在绘本中，句子的构成也有一定的规律，上一句话的宾语会在下一句话中作为主语，以此来强调“谁（主角）在做什么”。教师引导幼儿结合图片去理解内容，也就简化了理解难度。此后，再将插图内容替换为文字，也就使插图内容与绘本故事的文字叙述建立了联系，能够帮助幼儿更好地理解，提升他们的阅读能力。

（2）设置故事悬念，把握绘本内容

幼儿拥有强烈的好奇心，在进行绘本阅读指导时，教师可以利用这一特征，结合他们的兴趣制造阅读悬念，从而启发他们的思维，诱导他们自主通过阅读去探寻答案。这样一来，幼儿既得到了阅读锻炼，又依靠自主力量获得了阅读内容，有助于增强阅读自信心。

例如，在教学《汤姆叔叔睡着了》时，就设置了这样一个悬念引导幼儿进行自主阅读：“汤姆叔叔因为每天都勤劳、踏实地工作，常常感到疲倦。有一天，他在回家的路上碰到了一件令他十分振奋的事。这件事是什么呢？让我们一起去书中探寻答案吧。”

在上述教学案例中，在悬念的引导下，孩子们纷纷主动打开绘本，阅读《汤姆叔叔睡着了》这个故事，有效把握了其中的故事情节。

（3）设计开放问题，引导自主阅读

开放性问题，通常不能用简单的“正确”或“错误”来回答，也就是说，开放性问题没有所谓的标准答案。教师在指导幼儿进行绘本阅读时，应有意引导幼儿观察插图，并针对插图内容进行提问;与此同时，在设计问题时，应尽可能以开放性问题为主，力求解放幼儿思想，使他们获得个性化发展。

例如，在教学《爷爷一定有办法》时，为了让孩子们能够充分发挥能动性思维，教师设计了这样的开放性问题：“小朋友，能不能猜一猜在碰到困难时，爷爷会有什么好办法来解决问题？”这个问题并没有固定答案，幼儿可以结合自己的生活经验，或是插图内容进行设想、猜测。接着，教师在引领孩子们阅读绘本，在绘本故事中寻找答案，幼儿们的想法各有差异，所回答的答案也不尽相同，在互相交流中，提高了课堂教学质量。可见，开放性问题有助于激发幼儿的绘本阅读兴趣，从今后的阅读能力发展打下基础。

3.优化阅读活动指导，巩固幼儿阅读行为

培养和巩固幼儿的阅读行为是现阶段幼儿阅读教学的最主要目标。当孩子们掌握了一定的阅读方法后，教师可以适当地开展绘本阅读活动，让幼儿们做到学以致用，实现阅读行为习惯的养成与巩固。

（1）开展绘本表演活动，巩固幼儿阅读行为

在幼儿顺利读完一本绘本故事后，教师可以进行适当的教学延展，组织孩子们基于同一個绘本故事开展表演活动，进一步理解绘本故事的情感和深刻内涵，以多元化的活动形式刺激幼儿的神经，培养他们对于绘本阅读的喜爱，驱动他们在今后的学习中能够主动阅读，巩固他们的阅读行为。

例如，教学完《贪吃的小猫》后，组织了一次表演活动，要求孩子们自由分组，并以小组为单位模仿绘本故事中的情节。为了顺利完成表演任务，幼儿们凭借个人喜好自由组成表演小组，并分配角色。有的小朋友担任旁白，有的小朋友扮演营业员，也有的小朋友扮演小猫等角色。这一绘本故事的内容本身就具有一定的趣味性，在表演过程中进一步让孩子们感受到了绘本故事的乐趣，使每一位孩子都积极主动地参与到表演活动之中。通过这样一个极具趣味性的表演活动，绘本阅读教学得到了适当的内容延展，也加深了幼儿们对于绘本故事的认识，增进了他们对于阅读的好感，为日后的绘本阅读教学奠定了良好的开端。

在上述教学案例中，利用表演活动来延展绘本阅读教学，能够有效地对幼儿的阅读行为进巩固，提高阅读教学的效果。

（2）开展图书制作活动，巩固幼儿阅读行为

除表演活动外，教师还可以组织其他的活动来巩固幼儿的阅读行为。其中，图书制作就是常见的活动形式之一。通过开展图书制作活动，鼓励幼儿将自己脑海中的故事通过绘画、剪纸、拼贴等方式呈现出来，既能够充分调动起幼儿的积极性，锻炼他们们的动手能力，又在一定程度上巩固了幼儿的阅读行为。

例如，在教学完绘本故事后，开展了图书制作活动，要求孩子们做出一个名为“我的全家”的画册。在教师的指导下，孩子们自由地发挥想象，选择自己喜欢的图案、贴纸进行画册制作。在此前，他们已经通过绘本阅读大致了解了画册的基本构成，也在教师的指导下学会了设计画册所需要遵循的几点原则，在制作过程中，进展顺利。幼儿们一边进行动手制作，一边将对绘本故事的好感、期待倾注其中，不断完善自己的画册，既增强了阅读的兴趣，又获得了一定的满足感。与此同时，教师与幼儿之间为了顺利完成图书制作不断进行交流，增进了师生之间的感情。

对于幼儿而言，他们的阅读行为往往是短暂的，而整本书阅读通常需要一个漫长过程。要培养幼儿的阅读行为与习惯，要求教师能够采用科学的方法引导他们进行阅读，逐渐帮助其养成阅读习惯，让阅读活动成为幼儿生活的一个部分。

总而言之，绘本阅读作为培养幼儿“学会学习”的重要分支，是帮助幼儿提升语言能力的有效途径。在幼儿园教学阶段，教师应有意识地对幼儿进行绘本阅读指导，激活他们的绘本阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，巩固阅读行为，为今后的学习生活打下良好的基础。

参考文献

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