王铭佳

摘  要：阅读是幼儿打开五彩世界的重要途径，是其身心健康成长的重要载体，通过亲子共读不仅能提升幼儿对科学文化知识的掌握，更能培养亲子关系，增强亲子互动，为幼儿健壮成长创造温馨氛围。本文通过对幼儿园亲子共读教学活动开展的意义阐述，探索亲子共读中存在的问题，提出对应性解决策略，希望能提高幼儿园亲子共读的有效性，为当代幼儿教育质量提升提供参考。

关键词：幼儿园;亲子共读;策略

【中图分类号】G616       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）18-0041-02

Effective Strategies for Kindergartens to Develop Parent-child Reading Activities

WANG Mingjia  （Mocheng Kindergarten，Changshu City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Reading is an important way for children to open the colorful world and an important carrier for their physical and mental health. Parent-child reading can not only improve children's grasp of scientific and cultural knowledge，but also cultivate parent-child relationship，enhance parent-child interaction，and grow up healthy for children Create a warm atmosphere. This article expounds the significance of the kindergarten parent-child co-reading teaching activities，explores the problems in parent-child co-reading，and proposes corresponding solutions，hoping to improve the effectiveness of parent-child co-reading in kindergartens and provide a reference for the improvement of contemporary early childhood education.

【Keywords】Kindergarten;Parent-child reading together;Strategy

由幼兒教师引导的亲子共读不仅能增强幼儿的自主阅读能力，还能提升幼儿与父母间的互动交流，为幼儿构建快乐成长环境。然当下的亲子共读发展现状并不理想，不仅幼儿教师对其存在误解，家长也是不配合，导致该活动一直得不到有效开展。对此，本文通过对相应问题的分析探讨，希望能从中探索到有利提升幼儿园亲子共读的有效策略，为幼儿的健康成长保驾护航。

1.幼儿园开展亲子共读的重要意义

（1）利于培养和增强幼儿沟通能力

幼儿的语言能力发育并不成熟，需要幼儿教师或家长的引领才能帮助其更好地认知世界。而随着科技的发展，很多家长习惯于将孩子交付于“手机”，不仅导致幼儿视力、想象力等受到不利影响，对其语言沟通发育也产生不良影响。特别是部分家长对孩子“娇生惯养”，导致其受挫折能力差，过度以自我为中心，这些都不利于幼儿健康成长。幼儿园开展亲子共读能培养和增强幼儿的沟通能力，增加幼儿与家长相处时间，让幼儿在不断的阅读中慢慢懂得各种人生道理，学会与人沟通的能力。

（2）利于激发幼儿的创造力

阅读是开启智慧、品鉴前人经验的重要途径，通过阅读大量书籍能让幼儿变得更加聪慧，更加明事懂礼，继而促进其思维发散，激发其创造与创新能力。家长在亲子共读中为幼儿选择合适的读本还能帮助幼儿汲取各类知识，增长见识，领悟人生真谛，感悟书中意境，增强自身文化修养。通过亲子共读还能帮助幼儿不断思考，将他人的优秀语言词句转化为自己的语言，继而增强其语言表达能力和思维创新能力，为其日后学习与写作奠定良好基础。

（3）利于激发幼儿的求知探索欲望

幼儿教师和家长在亲子共读过程中借助书中的故事、精彩的图画等来激发幼儿阅读兴趣，培养其阅读习惯，为其日后学习打好基础。另外，幼儿年幼且识字少，对听故事的兴趣大于阅读文字，家长通过讲故事拉近与幼儿的距离，引导其在学习中成长。例如在阅读《十万个为什么》时，很多幼儿都会提出一些问题，比如地球为什么是圆的？小白兔的眼睛为什么是红的？月亮为什么会变化等？这些都是幼儿在阅读过程中动脑思考、了解世界的体现，也是其求知探索的表现。又例如在阅读《藏在哪里了》时，家长不要把答案提前告诉幼儿，鼓励幼儿先自主阅读一下绘本画面，观察小兔子藏在哪里？小松鼠藏在哪里？小鸭子藏在哪里？大象藏在哪里？故事里还有一只小鹿藏在哪里了？为什么小鹿不容易找到？家长要引导幼儿尽量用XX藏在XX地方的句式来表达，培养幼儿完整表达的语言能力。这里有一个知识渗透，小鹿的角长得跟树枝很相似，躲在树林里不容易被发现，这是小鹿自我保护的一种方法。如果幼儿说不出通过家长与幼儿教师的讲解，能让幼儿了解更多的事物，熟知各种故事，最终使其从中学到知识，感受到学习的快乐。

2.幼儿园亲子共读过程中存在的问题

（1）以数量判标准，误导幼儿家长

在一定程度上来讲，幼儿家长的大部分育儿行为都与幼儿园有关，特别是幼儿园布置亲子作业之后，家长都会尽量完成。但对于亲子共读，部分家长的理解并不深刻，认为亲子共读是幼儿开启正式学习的开端，恨不能让自家孩子一天读十本八本，这样就能比其他幼儿领先一步。实际上，这种想法和做法是错误的，因为大量阅读并不意味着幼儿能消化所有的书本知识，相反，囫囵吞枣会让幼儿对故事产生陌生感甚至是养成不认真阅读的习惯。而且，幼儿园开展亲子共读的意义在于促进亲子沟通交流，为幼儿创建和谐美好的成长环境。家长不能一味的按照成人的思维来对待幼儿，否则就会失去亲子阅读的价值。

（2）以识字为目的，对幼儿过分严苛

部分家长认为亲子共读就是家长教孩子读书、认字，因此在活动中会过分关注孩子的识字情况，甚至要求孩子必须要将书本上的字都认全、学会。这样的误解教育会导致幼儿对亲子阅读产生抵触感，也会剥夺其阅读的乐趣。真正的亲子阅读是以培养幼儿想象力、创造力为目的的亲子活动，是为了促进幼儿思维发展，提高其阅读乐趣，使其在快乐中汲取知识，快乐成长。所以，家长过分看重识字教育反而会产生不良效果，导致教育意义无法体现。

（3）以单一形式开展，缺乏幼儿特性参考

很多家长因为对亲子阅读的理解不够透彻，在实施过程中都是以单纯的文字复述为主，这样的阅读活动中幼儿只是被动的接受者，很难真正领悟阅读的真谛，最终导致其阅读毫无收获。另外，很多家长所采用的亲子共读方式都是比较单一的，仅仅是书面阅读、复述，互动很少，这样对幼儿理解阅读内容不利，对幼儿培养阅读兴趣也难以产生积极影响。再加上，家长不懂得分析幼儿心理、性格特征，在共读过程中难以激发幼儿兴趣，最终导致其阅读效果不理想。

3.提升幼儿园亲子共读的有效策略

（1）提高共读意识，增强家长认可与参与度

虽然很多家长对幼儿教育比较重视，也认为幼儿教育对其成长影响重大，但在实际的亲子共读活动实施过程中却并未展现出应有的重视行为。部分家长认为幼儿教育是幼儿园的责任，家长没有必要参与其中，特别是一些学历低的家长更是对此一筹莫展，即使有心参与也不知该如何操作。对此，幼儿园需要及时唤醒幼儿家长的共读意识，要让家长明白亲子共读对幼儿成长的重要价值和现实意义。通过了解家长的想法、认知、知识水平等情况来布置合理的亲子阅读任务，这样才能推动所有家长参与其中，才能保证共读顺利完成。例如教师根据幼儿园主题活动或者季节变化，定期向家长布置相应的亲子活动，本学期我根据秋天的季节特点，邀请家长与小朋友共同制作“亲子树叶贴画”、“可爱的水果娃娃”，家长们非常配合，带着幼儿一起去户外寻找树叶，收集树叶，还拍摄了幼儿找树叶和制作树叶贴画的照片，孩子们将完成的作品带到幼儿园，完成的都非常精致认真。

（2）巧借生活元素，满足幼儿阅读需求

停留在理论阶段的亲子共读活动很难发挥其教育价值，幼儿教师要及时改变这种现状，以生活化元素来引导家长和幼儿开展此类活动，消除家长与幼儿在阅读中的陌生感，提高共读效果。教师还要及时与家长沟通，了解和分析幼儿在日常生活、幼儿园中的表现和特点，通过生活化资源来实现阅读教学，最终为培养幼儿语言表达能力，锻炼其理解能力提供帮助。例如，在共读《快乐的一天》时，家长可以参考故事中提到的卷心菜、胡萝卜、小白菜、蚂蚁、兔子等动植物为幼儿展开介绍与讲解，帮助幼儿增强生活常识，提升其日常认知。同时，在为幼儿解答疑问过程中，家长还可以引导幼儿编写新故事，从而启发其思维和想象力，推动其想象力和创造力培养。

（3）利用集体活动游戏，提升幼儿认知体验

幼儿对游戏的兴趣远超其他事物，教师借助集体活动游戏与故事绘本、剧本等结合到一起，调动其积极性，帮助其掌握阅读技巧，使其养成良好习惯，为其日后学习与成长打好基础。例如在共读《你也很棒的》这个故事之时，幼儿教师可以在课堂上找小朋友来扮演其中的角色然后完成对话，在家庭中可以让爸爸妈妈和幼儿一起来完成角色扮演游戏。这样既能提高阅读效率，增强阅读乐趣，还能加强亲子沟通，为其带来更深入的体验与认知。

（4）多途径亲子共读，丰富共读方式

亲子共读方法多种多样，家长不要拘泥于一种形式，局限幼儿的思维发育。例如，家长可以在讲完故事之后让幼儿来讲故事给自己听，在共读剧本或绘本之后可以通过模拟场景、情景再现、角色扮演等来丰富阅读乐趣。这样既能让幼儿收获阅读的美好，还能让幼儿爱上阅读。家长要多鼓励幼儿发挥自己的想象力，培养其语言表达能力，提升其理解能力，这样对促进其全面发展大有好处。

（5）推进式共读，打好每一次“卡”

想要确保亲子共读的效果，就要保证共读的顺利开展。部分家长因为工作繁忙或其他原因在亲子共读过程中会出现断裂情况，而对于这种情况，幼儿教师首先可以采用填好“一张卡”的方式来为亲子共读增加“约束”。例如，我们幼儿园根据幼儿不同情况及年龄等制定了21天亲子阅读养成计划，幼儿教师设计适合其阅读的“记录卡”，鼓励家长和孩子们在家里进行亲子阅读，坚持每天都打卡记录，展示阅读成果。家长们的亲子阅读意识也很强，每天都用视频的方式将小朋友阅读绘本拍摄记录。其次，幼儿教师要上好课内课外两种课。即在课堂上指导幼儿群文阅读或整本书阅读策略与技巧，课外为家长提供亲子共读的方法以及技巧等，帮助家长完成相应的任务。第三，要积极开展亲子共读交流会、展示会、推荐会，通过這“三种会”来带动其他幼儿的成长。例如小班开学举办的亲子阅读签字加盟仪式，因为小班是幼儿园亲子阅读的开端，所以该活动目的是引导家长重视和幼儿的亲子阅读，激发幼儿对阅读产生兴趣。最后，幼儿教师还可以适当开展班级特色活动，通过“我和爸爸妈妈一起读书”“我的小书架”“我会讲故事”等活动来展示幼儿阅读成果，增强其坚持阅读的恒心与毅力。

幼儿园开展亲子共读是为了更好地培养幼儿思维与能力，为其畅游书本、享受阅读快乐打好铺垫。无论是幼儿教师还是家长都要积极配合，努力完成各项任务，这样才能保证亲子共读的顺利开展，才能体现其教育价值。另外，幼儿教师通过创设良好的阅读环境，以幼儿为主，激发幼儿对阅读的兴趣，通过科学引导来帮助家长完成亲子共读，这样才能真正做到“以书为媒，传递情感”“以爱为介，读享快乐”。

参考文献

[1]何世民.幼儿园提高亲子共读剧本有效性的策略剖析[J].戏剧之家，2020（29）：47-48.

[2]吴清玲.幼儿园亲子阅读现状调查及策略探析[J].中国农村教育，2020（11）：59-60.

[3]曾小玲. 畅游书本，“读”享快乐——浅谈幼儿园亲子共读[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：160-162.