陈梦瑶

学前期是幼儿社会性发展的重要时期，幼儿通过内化社会规范和价值观调节自身行为。学前期幼儿的规则意识和自我控制能力较弱，常常出现违规行为，而教师回应幼儿违规行为的方式则直接影响着幼儿的社会性发展。这就要求教师采取科学化、多样化的策略，有效应对幼儿的违规行为。

一、应对策略概述

Lazarus和Folkman（1986）等人用“应对”来描述个体面对压力产生焦虑时努力适应并使自身恢复平衡的行为。策略（strategy）是一种有目的性的手段和方法，是主体有意而为之。因此，教师应对策略可界定为教师基于对违规情境的思考和判断，有意识地对幼儿采取的某种手段和方法。它具有三个特征：第一，应对策略建立在幼儿违规行为客观存在的基础之上，策略和违规行为之间存在时间差，违规在前，应对在后;第二，教师需要凭借专业知识和教育经验进行综合思考和判断，做出反应;第三，应对具体表现为一种行为，体现了教师的教育理念。

二、应对策略的类型

针对幼儿道德违规、社会习俗违规、谨慎违规等三类违规行为，教师在一日活动中采取提醒暗示、引导教育、批评控制、支持抚慰等类型的处理方式。提醒暗示是指在幼儿行为违规时教师通过语言、动作、表情等方式进行提醒或暗示，使幼儿在自觉或不自觉中意识到自身行为的不适当，并主动表现出教师要求的行为。引导教育是指教师面对幼儿的违规行为时，基于对情境和幼儿表现的思考，通过故事引导、换位思考、观察学习、解释说明、给予时间调整等方式让幼儿纠正不适当行为，习得恰当的行为方式。……