沈国香

前些天看到一位新手教师的感悟：“在设计活动或游戏时，我常常会思考这对幼儿的发展有什么样的好处。可是，经常这样想，我又觉得对幼儿的关注少了。”显然这是一位颇具职业情怀的年轻教师，她非常关注幼儿收获了什么，同时又很关注活动过程中幼儿的状态。这样的现象折射出很多一线幼儿教师在课程实施中的“两难”心态。

一、教师焦虑的是什么

当下，幼儿园课程建设正如火如荼，在生活和游戏中学习奠定了幼儿园课程的基本底色，然而一些不易发觉的矛盾正悄悄在一线教师心中滋生，那就是对“教师教学目的”与“幼儿学习过程”不可兼顾的焦灼。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。”[1]这句话阐明了幼儿学习过程和目的（结果）的统一。从师幼互动的关系看，教师是社会文化的传递者和代言人，在活动组织中，倘若教师只念着收获了多少，哪还有时间关注幼儿本身的活动过程。但这恰恰就是教育一直以来的诟病。教师心中的焦灼实质上是对教育目的和幼儿的学习过程相统一的不确信，是对幼儿学习潜能的怀疑。早在100年前，周作人先生就告诫我们“不要太教育”。看来，成人需要放下“教育”的包袱，才有可能回归到目的和过程的统一。……