四、0～3歲婴幼儿课程与教学的核心概念1：保育作息即课程

笔者在走访台湾地区的托育中心时，发现部分托育老师对待婴幼儿就像是对待无生命的物体一般，随意地搬动、摆弄。有的托育老师做任何动作前都不预先告知，婴幼儿常被突然抱至别处，完全不知道接下来的安排与活动;有的托育老师面对婴幼儿时常常面无表情且动作粗鲁，令旁观的成人都深感不适，着实为这些身处不安、无爱环境中的婴幼儿感到难过。

呼应课程发展基础框架的第一个核心概念是与心理基础有关的“保育作息即课程”，是指日常生活中的保育时刻如喂养、睡眠、盥洗、如厕等，就是婴幼儿的受教与学习时刻，是托育教师与婴幼儿一对一互动的良好机会。托育教师要积极吸引、获得婴幼儿的注意与合作（Copple & Bredekamp， 2009）[1]（Copple， Bredekamp， Koralek， & Charne， 2013）[2]，让婴幼儿参与其中，实现保教合一，而非置身事外（Gonzalez-Mena & Eyer， 2018）[3] ，有别于部分保教工作者将一日保育作息仅视为按基本流程照料婴幼儿的生活，无关教育、课程或教学的错误认识。

其实保育作息即课程也就是“生活即课程”的写照，婴幼儿生活中的每个作息时刻或保育事项都可能成为教育与学习的契机与素材。除了创造机会和条件支持婴幼儿充分参与保育相关事宜，以落实保教合一以外，更重要的是托育教师需要正确识别、理解婴幼儿的生理与心理需求，以关爱及时给予回应，在愉悦的氛围中满足其发展需要，让其感到舒适、安全与信任，这是婴幼儿阶段最基本的需求焦点，学习与教育自然发生其中。……