林艺

【摘要】课堂提问不仅是师生互动的过程，也是一种教学方法。有效的提问不仅需要充分激发广大学生的强烈好奇心，培养其深度思维能力，还需要充分挖掘、激发学生的自主创造力。本文通过结合绘本阅读教学课例实践，探究在小学英语阅读教学中引发学生深层思考、培养和提升学生思维品质的教学策略，依托有效提出问题、巧设阅读教学活动、借助丰富多样的教学活动，促进学生思维能力的发展。

【关键词】阅读教学;有效設问;思维品质

思维品质的培养是提高广大学生核心文化素养的重要组成部份，如何通过阅读课有效发展学生思维品质，着实提升阅读素养，是广大英语教师们不断努力、积极探索的课题。笔者拟尝试通过总结具体英语绘本实践案例，谈谈如何以“有效设问，发展思维能力”为教学理念，深入开展小学英语阅读课堂教学，在小学英语绘本阅读教学中推动学生深度思维能力发展，提升其阅读素养。

一、巧用认知冲突设问，激活学生思维

在课堂教学中，学生常常带着思维上的定势概念去观察和分析思考问题，然而这些思维上的定势是一种束缚人、束缚思维的惯性思维模式，虽然拥有思维定式，有时可以帮助我们快速解决类似问题，但思维定式也有许多显而易见的弊端，有些时候有的学生会被我们的思维定式束缚在一个圈子内，只是一味地按照以往的思维方式去思考和解决一些问题，不利于他们积极主动地投入思考。在《学会提问》一书中，作者尼尔·布朗和斯图尔特·基利提出“要成为一名批判性的思考者，我们就要成为充满好奇心和开放心态的表率，而刻板印象会阻断我们的道路，不让我们仔细考虑别人所说的话”。因此，教师在教学过程中，应善于突破“刻板印象”，机智地抓住学生认知冲突进行设问，适时激活学生的思维活力，有意地设置问题“障碍”，造成认知上的“冲突”。当学生开始去思考这些认知的“冲突”时，就说明他们开始了真正的思考。例如，在笔者的绘本教学课例《The Rainbow Fish》一课中，在一开始我就引导学生观察绘本封面并思考：Is there anything special about it ？ Why does it have shining scales？这一番提问，激发了学生对文本的兴趣，让这条原本并无突出之处的彩虹鱼顿时并得栩栩如生，吸人眼球，促进学生自主开启课程的学习。

二、分层设问化大为小，促进思维纵深发展

对于每个学生而言，每读一本新的英语绘本，难免都会有无从下手之感，此时就需要老师协助其搭好脚手架，引导他们从绘本的全篇进行整体谋划，将大问题转化为小问题，层层剖析，逐步引导，从而促使学生的逻辑思维向纵深方向发展。在莎娜·皮普斯的《深度教学》一书中提到，对于很多学生来说，阅读是个伪概念。如果教师没有在学生已知的东西和教师需要他们所做的事情之间建立明确的联系，那么学生只是在假装阅读。因此，“如果我们给学生提供工具帮助他们思考，比如，列出分级问题，他们会更愿意参与学习读写能力的任务”。在《The Rainbow Fish》一课中，在学生整体感知完绘本之后，笔者进行提问：Did he play with the other fish？Why？ 先引导学生从剖析彩虹鱼的性格入手，思考它的行为习惯是否友好，这属于重要的细节性问题，属于“一级问题”。再进一步追问：Why？ 引导学生做出推断、分析，这个追问属于“二级问题”。进而再追问：If you were rainbow fish， what would you do？ 超越文本，让学生联系自身，换位思考，这属于“三级问题”。本节课例中，学生在老师一步步的引导下，从通过了解、查找文本关键细节入手，再到通过精读文本找出彩虹鱼之前与小伙伴之间可能发生矛盾的缘由，再到通过设问引导学生联系自身，超越文本自身进而引导学生进行拓展性思考，正是通过这样的设问，将一组从易到难、从大到小、环环相扣的巧妙设问，让学生迅速把握绘本的主题和重点，更加深刻地理解和认识绘本的主旨。

三、设计开放性问题，培养创造性思维

新课程教学理念下的现代英语教学主要强调的是培养学生的实践性以及发散性思维，这需要我们让学生从“学英语”转向“用英语”。开放性问题的有效设计和实施，离不开创造性思维的训练，因此，在英语课堂中教师要注意提问的角度和问题的广度、深度，善于设计一些开放性问题，从不同的角度引导、启发学生，使学生能深刻领悟到答案的丰富多彩，这既能训练学生思维创新能力，拓宽学生思路，又能充分挖掘其创造力。例如，在《The Little Red Hen》课例中，笔者在绘本结局部份进行了开放性提问：What do you think is going to happen to all the animals？ Will the hen share the food with her friends？ 通过前面的学习，学生已了解到这只母鸡一直无法得到她的动物朋友们的帮助，然而如果收割麦的时候其他动物朋友没有帮助，母鸡也只能依靠自己进行割麦、研磨面粉、烘烤面包，但此时母鸡的思想已经发生了明显的变化：她再也不寻求帮助了，她决定都靠自己。依此思路，故事的发展应该是母鸡不会分享她的面包，而是自己享用。但真的是这样吗？故事的结局往往可以很丰富多彩，因此笔者在这里并没有让学生理所当然地认为母鸡就是自己独自享用了美味的面包，相反地，笔者通过这样开放性的设问，引导学生思考故事不同的结局。

四、引导学生分析、评价，发展高阶思维

高阶思维则往往是多种基础认知能力的综合运用，它是一种较高认知水平层次上的心智活动和能力，如分析、综合、评价和创造的能力。高阶思维促使学生从浅层次信息的获取与分析转向深层次的知识理解与实际应用，使学生从一种强迫式的知识技能习得方式转向深层的、更有意义的高阶思维学习方式，利于深度学习的有效发生。平日教学中，笔者也常在绘本中通过有效设问，发展学生的高阶思维。例如，在《Goldilocks and the Three Bears》课例中，笔者让学生“代入”故事中的情节，让学生迁移运用：If Goldilocks came to your house，what are some of the things she would have used？ 结合自身的生活实际，学生们的答案令人惊喜：Goldilocks会用他们的ipad并玩游戏;会吃家里的零食;会帮忙做作业等等，同时，笔者还让学生分析：What parts of the story could happen in real life？ 学生们马上联系生活实际，联系故事中与生活里相类似的场景：拿别人东西、破坏别人东西、到别人家里、睡朋友的床等等，最后再引导学生评价：What would you do next if you were Goldilocks？ Do you think Goldilocks was a good girl or a bad girl？ Why？ 大部份学生都说会给小熊一家道歉，帮忙修理椅子，同时带他们去吃好吃的来弥补自己的过失，正是在这样的评价中，深化了学生对故事理解，体现了在教学过程中文化意识的渗透。

五、结语

在英语阅读课堂里，有效的提问如同源头活水，有助于提升学生参与感，点燃其持续的学习热情，激活学生探究的兴趣，给学生插上思维的翅膀，令学生不断探索，学生将真正学会运用新观点、新方法、新结论解读文本，提高自身阅读修养，切实发展自身思维的逻辑性、批判性和创新性，让学习真实而高效地发生。

【参考文献】

[1]尼尔·布朗，斯图尔特·基利.学会提问[M].北京：机械工业出版社，2020.

[2]娜·皮普斯.深度教学[M].北京：中国青年出版社，2020.

[3]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.