卢红英

【摘要】《英语课程标准（2011版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。本文主要从如何在阅读教学中进行有效提问的维度，剖析学生思维的起始点、激发点、生长点、支撑点以及最高点。

【关键词】英语;思维品质;阅读教学

随着学生核心素养框架的出台，英语学科提出了基于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的核心素养架构。（《课标》2017版）对思维品质的定义是“一个人的思维个性特征反映其在思维的逻辑性，批判性和创造性等方面所表现的能力和水平”。

一、阅读教学中进行有效提问

课堂提问不仅是教学过程中师生相互作用，相互交流的常用手段，还是教师检查学生参与学习，促进思维，巩固知识与运用知识的常用手段。

教师如何做出更有效的提问？布鲁姆的认知领域教育目标分类分成高阶思维（分析、评价、创新）和低阶思维（记忆、理解、应用）。那么我们是不是一味地追求高阶思维而摒弃低阶思维呢？很显然不是的，目标分类是呈金字塔的形状，没有低阶思维的积累又何来的高阶思维提升？无论高阶思维还是低阶思维，其实都是批判性思维的范畴。批判性思维指的是对人或者事情做出公正、审慎的判断，而非不加质疑地接受各种观点。

二、课例分析学生思维的起始点、激发点、生长点、支撑点以及最高点

【文本分析】本文通过新思维教材《At the school fair》阅读课来做探讨。故事的主要内容是学校计划进行义卖活动为无家可归的人捐资及帮助。……