王凡

摘要：过程性评价机制，因其对幼儿各项核心素养发展存在着正面的激励意义，并促进着幼儿教师教学能力的提升而得到广泛的运用，本文以过程性评价在学前幼儿区域游戏中的运用和实践为主体，就过程性评价的三个核心内容——评价主体互动、评价方式动态和评价内容多元进行分类，探讨其在相关区域游戏实践中的应用。

关键词：幼儿;综合素养;过程性评价;区域游戏

一、引言

过程性评价承认个体差异，同教育中的因材施教不谋而合。其并非依据评价结果对孩子游戏能力的等级进行划分，也不是对孩子进行游戏效果的简单评价，更不是对不同孩子之间的游戏态度和行为表现进行区分。其对于幼儿区域游戏的意义在于，能够让孩子在区域游戏过程中，依据评价体系的参考进行游戏的适度调整，并非仅仅是对孩子的游戏效果进行定论。

二、当前学前区域游戏活动中评价失位的缘由

（一）评价主体单元，幼儿成为区域游戏的被动评价者

新课程教学理念认为，应当让幼儿成为教育活动推动的主题，而区域游戏作为学前教育活动的重要组成部分，且其本身具备着更强的自发性，这无不说明幼儿区域游戏活动的开展应当做到以幼儿为主体，其所配备的评价体系也应当根植于幼儿的主体性，但就现实情况而言，许多幼儿在进行区域游戏的过程中，其仅仅是被评价的主体，幼儿往往难以对小伙伴的表现、对教师的材料投放情况进行互动性的评价，这就大大消减了幼儿在區域游戏活动中的积极性。……