习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上对教师和学生都提出了明确要求，要求教师要正确引导学生的世界观、人生观和价值观，要求学生树立共产主义理想，认清时代的责任和历史使命。这对教师和学生都提出了相当高的要求。这种立德树人的育人模式，不仅是我国长期以来重视“德育”教育的进一步升华，也是教育界逐步探索从思政课程到课程思政转变的重要尝试，更是各大高校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导、以习近平总书记关于教育工作的重要论述为根本遵循，是课程改革的未来趋势。高等数学作为高校各专业基础必修课，为几乎所有理工类专业课程的学习奠定着基础，其广泛的受众要求课程思政元素必须走进课堂。

一、高等数学课堂中课程思政开展存在的问题

（一）教师自身思政能力不足

高等数学属于理学类课程，对大部分教师来说，自身能力和研究方向都不是思想政治这一方向，平常对于课程思政素材的挖掘也不够深入。近些年来，虽然通过各种渠道逐渐开始了解课程思政，并尝试进行相关资源建设，但是多数教师基本停留在述说一些数学历史、介绍一些数学家故事层面，而对于人文精神、人性品德、能力素质的教育培养没有针对性的融入課堂，或是插入的较为生硬。究其原因实际是教师自身思政能力的不足，需要进行专项的培训教育，同时自己深入研究学习。

（二）顶层指导帮扶力度不够

当前，高等数学课程思政的建设基本是由教师自己寻找资源进行教学设计。学校、院系的规划很少，教研室的指导也不够细致。从宏观层面看，各高校人才培养方案中，对课程思政的要求不够具体，很多是一带而过，对资源建设的方向掌控、内容标准的具体要求、学习目标的清晰明确没有指导标准。从微观层面来看，教研室在具体实施过程中，基本是在课程标准中教学目标模块中设计三维教学目标，其中包含情感态度目标实际就是思政目标，该目标相较能力素质目标和过程方法目标并非重点，没有细化的设计，更没有明确的目的。同时在日常集体备课活动中，关于课程思政资源的建设、相关理念的研学较少。以上两点导致高等数学教师对于课程思政的设计方向不够清楚，开展起来较为吃力。

（三）教学设计形式方法单一

在以上两点影响下，多数院校高等数学课程思政资源的建设经常出现“单打独斗”的现象，导致课堂教学设计方法和形式较固定单一。当前多数的情况是教师在课前展示一些数学家的名言，然后在课中介绍知识点，配合穿插数学故事与数学文化，总体深度不够。缺少以项目为牵引教学设计，学生通过完成项目锻炼能力、锤炼意志、培养精神、掌握方法的设计较少。

二、高等数学课堂中课程思政的开展方法

（一）通过专业培训，加强梯队建设

当前提升教师个人思政能力迫在眉睫。对于院校来说，引进优秀课程思政资源供教师参考研究，聘请行业内知名学者专家前来讲座辅导尤为重要。理论与实际的结合，让教师在深入理解课程思政的建设理念和范围的基础上，能有所启发、取长补短，提升自身的认知水平，让自己的精神得到升华。对院校教师而言，自己不能闷头苦干，而要寻找各种相关培训，主动作为，通过线上课程与线下培训结合的方式提升自己的能力。如果说院校引进资源是提供大方向的参考，教师自己寻找的培训就属于“私人订制”，更加具有针对性，能短期内快速提高思政能力。同时，高等数学偏重培养学员逻辑思维的特点，与文科课程资源丰富、工科课程培养精神有所不同，更需要教师自己寻找针对性的培训，同时丰富自己的知识储备量，以达到工欲善其事必先利其器的效果。

（二）注重顶层引领，明确方向内容

针对当前广泛性的现象——课程思政建设缺乏顶层引领，方向把控不细，造成了教师在建设过程中摸着石头过河，建成的资源质量也参差不齐。院校、学院、部系层面需出台相关要求标准，给予明确的课程思政建设目标。尤其部系是教研室的直属领导单位，下对高等数学课程了解，上对文件精神的理解深刻，有职责与义务开展指导工作。所以部系领导应多组织会议讨论课程思政建设发展方向，也应多邀请有经验的外单位专家前来经验交流。教研室方面则要常态化组织专题集体备课，细化课程标准中教学目标的情感态度目标，细化指标，保证课程思政的建设推进有的放矢。

（三）创新教学设计，多元构造思政

在以上两点逐步实施的基础上，高等数学教师还需要创新堂课教学设计，采取各种合适的方式，将先进的思政理念融入其中。在教学内容上——除名人名言、数学文化外，还需要将数学家独有的钻研精神、严谨抽象的数学思想、缜密的逻辑思维能力引入课堂，从意志品质、能力素质方面提升学员综合能力。在教学手段上——除课前展示外，多注意在课堂上常讲故事、勤放视频、多做游戏，破除枯燥无味的硬讲思政，让学员参与到其中，潜移默化的转变思想，深刻领悟。在教学设计上——多利用双效案例法、项目训练法等教法，将工科常用的项目式教学与数学建模例题改编结合，让学员沉浸式的参与学习，完成项目的过程也让学员完整体会精神、锻炼意志、创新能力。

三、高等数学课堂中课程思政建设应注意的几个问题

（一）不宜堂堂思政

课程思政进课堂是课程改革发展的大趋势，但并非要求每堂课的都有思政内容，也并不是每堂课都适合插入思政元素。课程思政的本质是一种教学资源，融入课堂除了要有相应的设计外，首要的是尊重课堂规律，同时需要教师本身的课堂驾驭力作支撑，所以要综合考虑教学内容、教学能力等因素，适当的设计课程思政内容。

（二）不能喧宾夺主

“课程”的本质实际是通过堂课教学让学生掌握对应的知识技能。对一般课程而言，要教授的基础和专业知识技能是“显性基因”，知识、能力、技能目标是通过堂课教学必须完成的硬指标、硬任务。而思政内容是“隐性基因”，是要潜移默化的融入课程之中的情感态度目标。故在进行课程设计时要掌握思政的“度”，不能喧宾夺主。

四、结语

高等数学课堂课程思政教育的开展并不是以教师为原点向外延伸的“线性”任务，而是一个包含需要个人、集体、政策联合驱动的立体化目标。今后需要三方同时发力、齐抓共管，这样才能推动课程思政发展顺利前行。

作者简介

陈少飞，单位：海军士官学校，职称：讲师。

海军士官学校  233010