王国华

[摘  要：学生计算题出错原因更多是审题习惯和知识点而非强大的计算能力，针对这个方面的培养本人倾向去从生活习惯及学习习惯两方面同时培养，一个做事有条理的人，解题思路也是条理清晰的;一个做事有头有尾的人，做题时也很少丢三落四，一个整理个人物品摆放有序的人，解题时同样不会搞错知识点的运用，学习即改变人的行为及习惯，与其题海战术的所谓“强化计算能力”，不如搞清楚算理（即考察的知识点），并通过改变审题习惯及生活习惯，去真正改变学生的行为习惯，从而提高学生的能力及分数。

关键词：数学;学习习惯;目标教学法;非智力因素;养成教育]

作为广附人，最熟悉的就是我们的校训：“做最好的自己”，我把这句话分成两部分来解读：

第一部分是“做最好”。每個人都有优点和缺点，学生也不例外，这就注定了教师在面对每一个学生的时候，都不能因其表面上的优秀而选择放任，更不能因其表面上的不良而选择放弃。所谓因材施教，即发掘学生的优点加以强化，发现学生的缺点予以弥补，我们虽不能培养出完美的学生，但是我们却可以培养学生“做最好”。发挥自己的强项，隐藏自己的弱项，才能面对将来的各种挑战。

第二部分是“做自己”。记得曾经在书上看到过这样一句话，优秀的家长永远不会把孩子变成自己想要的样子，而是帮助他们把优点发挥到极致。每一名学生都有自己独特之处，学校不是加工厂，曹雪芹笔下大观园的绝伦，就在于他的百花齐放。与其同别人较劲，不如修身自我“做自己”。

做最好的自己，在我看来是一种“目标教学法”，我研究这个课题已有十年多，在各类书籍的指引下，悟出了很多自己的独到见解。

很多老师都会引导学生制定学习目标，通常情况下，大多数的做法都围绕以下几种方式：制定目标分数，制定目标名次，制定目标同学。而我个人觉得以上做法有其局限性，因为每次的考试内容、范围及难度等因素都不相同，如果以分数为目标，每次的考试就没有任何可比性，而且容易让学生养成“平时不用功，考试临场发挥”的恶习，甚至会让学生因过于注重分数而忽略了考试的本质，做出一些投机取巧的行为。如果以名次和同学为目标，就会因目标的不可控性而失去目标应有的本质，举个最简单的例子，如果全班同学都因努力而进步了，那么我们是该否定制定目标的学生辛苦付出呢？如果这种情况下学生失去了因奋斗而超越目标应得的成就感，那么这样的目标教学法岂不是失去了应有的价值。反之如果全班同学没有努力而退步，而制定目标却同样没有努力的同学因退步较小而达到了目标，那么这样的结果会起到应有的教育目的吗？

我不赞同以别人为目标，并不是反对竞争，在当今社会竞争无处不在，竞争是推动人类社会的进步的主要动力，我只是觉得对于还没有步入社会的学生群体，老师告诉他将来社会上的竞争压力有多么残酷，学生们真的能领悟并把他变成进步的动机吗？在这个问题上我个人认为内发的动机比强压的动力更有效。所以我更倾向于以自己为目标，做最好的自己。近几年我在尝试一种以自己为目标的“目标教学法”，因为是个人不成熟的见解，所以在实践中也会遇到各种小问题，但我在学术钻研上固执的认为这个方法在教育方针上是正确的，而我该做的就是在实践过程和前辈的指导下把这个方法更加完善，如果读者有兴趣和笔者探讨这个话题，我迫切希望能得到忠恳的教导，期待与您的深入探讨。

下面我将目标教学法的评价方式及培养措施阐述如下。

一、目标教学法评价方式

平时教学中为了便于统计，本人将评价用A、B、C、D、E五个字母代替。

1.习惯篇---非智力因素

（1）A：审题习惯（含计算）

现今数学中考在取消计算器的使用同时，也大大减少了繁杂数字的计算题目，更多考察的是学生对知识点的分类与辨析，更多考察学生的审题习惯及能力，近几年盛行的材料分析题，也是考察学生对新事物的审题分类及辨析能力。学生计算题出错原因更多是审题习惯和知识点而非强大的计算能力，如-2的平方与2的平方的相反数，如去括号时不注意符号及运用分配率，解方程去分母不注意无分母的常数项及单项式，计算结果不化简，等各种易错问题。针对这个方面的培养本人倾向去从生活习惯及学习习惯两方面同时培养，一个做事有条理的人，解题思路也是条理清晰的;一个做事有头有尾的人，做题时也很少丢三落四，比如忘记添括号结果忘记化简等;一个整理个人物品摆放有序的人，解题时同样不会搞错知识点的运用，比如错把1的2018次方算成1乘2018等。学习即改变人的行为及习惯，与其题海战术的所谓“强化计算能力”，不如搞清楚算理（即考察的知识点），并通过改变审题习惯及生活习惯，去真正改变学生的行为习惯，从而提高学生的能力及分数。

（2）B：学习习惯（预习、听课、复习）

预习并非提前学，而是通阅读预习材料及教材，对新课的提前了解及预判，对预习不重视或过度重视，都会影响听课时的效果，如没预习容易跟不上讲课思路不知所云，或过度重视提前学导致课堂失去本有的求知欲，甚至导致长久的重复学习而对学习失去兴趣，课堂不听讲，。预习就像打羽毛球，不是等到球来再跑去接，而是预判球路提前做好充分的准备，更不应该是对手告诉你球打向何方你快去接啊！提高听课效益请参见上面错题本专注阶段。预习听课之后的复习同样重要，他包括错题订正、课堂回顾、独立完成作业、课堂笔记整理（错题本）及课外的专项强化。除此之外，自觉学习的学习动机也尤为重要。

（3）C：笔记习惯（随手笔记）

参见下文中错题本及听课效益，主要针对学生易错点错因总结，书写格式及步骤扣分问题。

2.能力篇---智力因素

D：听课能力，E：拓展能力，文章主要论述非智力因素的培养方式，对能力提高的培养方式如小组合作与班务育人等不做过多表述，在此只简单概述能力获取的两种途径：先天遗传，后期获取，对于新入学初一学生，遗传及小学的培养能力基础固然有差异，而初一数学教学大纲决定了题目的简单程度及知识点的单一，因此影响学生学习成绩更多的是非智力因素，如果从结果论来分析，中考要分数，提高分数需要的是知识点的落实及学习能力与习惯，那么初三阶段重点应该是抓落实来提高分数，而提高落实的决定因素即学习能力与习惯，因此初二阶段重点应该是抓学习能力，个人觉得培养学习能力及提高智力因素最有效的方法是参与实践与探究，即小组合作教学（在此不再悉数介绍小组合作方案），而如果需要小组合作教学培养学习能力，那么首要任务就是为小组合作搭建充分的准备工作，如小组合作奖惩机制，小组合作初期培训时确保课堂正常运营所必备的学习及生活习惯，互帮互助的团队意识等，因此初一阶段培养学生良好的学习及生活习惯才是重中之重。

二、补充措施

学生的学习差距往往取决于学习习惯上的差异，針对解决以上习惯篇的三个问题，笔者认为需要从下面两件常规习惯中进行指导与培养。

1.随手笔记

课堂训练学生听课时锻炼随手笔记的习惯及能力，不仅提高学习效率和听课效益，更能提高学生的书写速度及听课专注力，杜绝学生假用功、假听课之余，更要注重杜绝学生只听课或只记笔记的极端行为，同时缩减课堂上摘抄笔记的时间。

2.整理错题本

先将错题本和笔记本整合，避免笔记本上只有概念，学生不知如何学以致用;同时也改变大部分小学时错题本只记题目的方式，将概念思路及题目过程整理在一起，易错题要把之前做错的解析抄下来并对照正确解法进行分析，新习得的解题方法及概念可以对应题目进行整理，标清每一步骤的解题思路。改变学生之前学习时遇到的，错题本记完之后看不懂，笔记本记完概念不会用，笔记本错题本记完没用处等状况。总的来说，一本错题本如果使用得当，他的功能可以非常丰富，如考前复习，整合解题思维，培养随手笔记习惯，学科家校联系手册等用途。而指导学生学习错题本如何使用，也应分不同阶段进行，每个阶段应遵循教学规律，因地制宜制定适用于当前学情的学习目标。

不论是评价方式还是错题笔记的整理，都离不开“做最好的自己”，我曾经给学生们展示过历届优秀学长的优秀笔记后，在感叹之余我都会问孩子们：“你们觉得哪一本是最好的” ，在各种争论最后我会认真的告诉他们，在你手上那本属于自己的，才是最好的，因为那才是属于你自己且真正有用的一本笔记，而通过努力将来的你一定会比他们更优秀。

总的来说，学校或班级间的量化考核需要看分数，选拔性考试需要看排名，而这些并不能对学生自身培养习惯与能力有真正的导向性。所以我认为，做最好的自己，既要赶超，也要真正发现自身学习习惯上存在的问题并加以改正，培养出良好的学习习惯，再训练出优秀的学习能力，才能在面对将来的各种挑战时，做最好的自己。

参考文献

[1][日]原田隆史，郭勇译，《常胜教育》，世界图书出版公司，2005.

[2]新东方教育科技集团优能中学，《优能高效学习法》，机械工业出版社，2019.

[3]宋西君，《做自觉的教育者》，吉林大学出版社，2015.

[4][美]斯宾塞.卡干，马斯婕译，《59种卡干合作学习结构》，广东教育出版社，2019.

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