王莉

[摘  要：课程教学改革不断深入，对初中英语教学也提出了很多新的要求，要求初中英语教师在教学实践中需要注重学生批判性思维的培养，使得学生未来成长可以满足社会对人才的需求。对初中英语阅读教学现状进行分析发现，其中还存在一些不良问题，学生对教师的依赖性较强，教师也没有意识到学生批判性培养的重要性。需要对以往阅读教学进行反思，找寻有效策略强化学生批判性思维培养。

关键词：初中英语;阅读教学;批判性思维]

阅读教学是初中英语教学中重点所在，同时也是众多初中英语教师认为的教学难点、通过阅读教学可以强化学生对语言知识的累积和应用能力，对于强化学生英语素养有着积极影响。在初中英语教学实践中注重学生批判性思维的培养，可以在此基础上进一步的强化学生的发散思维和创新思维，为后续学生发展奠定良好基础。

1初中英语阅读教学现状

对以往初中英语阅读教学进行分析发现，以往教学实践中教师对于学生在课堂活动中的主体地位并没有给予高度尊重，更多的是教师在讲台上对学生死板进行教学内容灌输，学生被动的接收教师讲述的教学内容。这种教学模式虽然可以加强教师对课堂教学的控制，但是也存在一定的弊端，第一学生的主体地位被忽略，第二学生对教师会产生较强的依赖性，学生脑海中会形成固定思维，认为教师在课堂上所讲述的教学内容都是对的，教师所给出的答案也都是正确的，长时间影响下学生的反思以及创造思维发展会受到严重影响。虽然目前很多教师能够及时结合教改需求，对自身的教学理念进行转变，但是因过于注重学生的考试成绩，担心课堂教学中批判性思维培养会耽误教学进度，所以对于学生批判性思维培养并没有给予相应的重视程度。教师应当注重学生全面发展，而不是只考虑学生在考试中的分数成绩。

2初中英语阅读教学中学生批判性思维培养策略

2.1转变身份，构建和谐师生关系

初中英语教师需要明确学生才是教学实践中的主体，教师需要与学生建立平等和谐的关系，缩减教师与学生之间的距离感，让学生勇于、敢于在课堂教学中表达自己的意见和想法，使得初中英语教学课堂可以成为学生批判性思维培养的良好平台，为学生批判性思维培养塑造良好氛围。初中生自尊心较强，同时承担着较大的学习压力，希望自己的课堂表现可以得到教师的认可。教师需要放下自身的“架子”，让自己成为学生学习中的货盘，在学生进行英语阅读的过程中引导学生提出问题。教师需要将更多的课堂时间留给学生，学生可以在课堂上表达自己的想法， 并且教师对学生提出的众多质疑和问题进行整理、归纳和解读。教师一定要尊重学生提出的质疑，并且鼓励学生提出质疑，对于学生不正确的质疑教师不能直接呵斥，需要正确的进行引导。例如：教师可以针对“How often do you eat vegetables？”的汉语向学生提问，然后再向学生提问“Whats your favourite vegetable？”然后再通过多媒体教学设备展示出各种“vegetable”。在开展英语阅读教学时，教师可以结合教学资料和英语阅读素材来引导学生对相关问题展开思考，由于不同学生对阅读素材的掌握力度存在一定差异，这就应促使学生针对阅读问题展开辩证或者讨论，从而彰显相关教学优势以及学生批判性思维培养效果。

2.2加强教材内容与学生现实生活的联系

初中生英语阅读内容存在很大的局限性，更多是局限于教材文本。初中英语教师应当通过互联网络以及新媒体平台，为学生找寻更多的阅读文本，满足学生对初中英语阅读的多元化需求。教材中的很多阅读内容与学生现实生活有着非常紧密联系，教师需要充分的认识到这一点，并主动的将理论知识教学与学生生活联系起来，这对于学生批判性思维培养是非常有帮助的。多媒体设备对初中英语阅读教学的辅助优势在于，设备可有将原本死板化的阅读内容和教学内容，生动化、形象化的对学生进行呈现，不仅可以对学生造成强烈的视觉冲击感，同时也可以进行相应氛围的塑造，便于学生更好的理解、以教学内容。教师引导学生提出问题，并且由全班学生共同思考。此思考过程，初中英语教师可以要求学生以学习小组为单位，在小组讨论中大胆的提出问题并且阐述自己的想法。小组讨论完成后对讨论内容进行总结，并且派出一名学生作为代表起立发言。这种开放式、活跃化的英语阅读教学方式，可以让不同层次的学生都参与到英语学习活动中去，学生也能夠感受到自己的想的得到他人尊重，学生自我思考、自我反思，从而促进学生批判性思维的成长。

2.3进行质疑鼓励机制创建

以往很多学生在初中英语课堂上不敢提出质疑，第一方面是因为自己的质疑怕没有深度被同学嘲笑，第二方面是怕自己提出错误性的质疑被教师所批评。教师需要通过有效的手段和措施帮助学生消除这种顾虑，当学生提出的质疑深度较浅或者提出错误性的质疑时，教师不能应用严厉的语气对学生进行批评，教师可以应用幽默诙谐的语气说：“以前都是我考你们，现在你们是不是也想考考我啊”，对课堂氛围进行调节，避免学生的尴尬情绪。为了让学生可以积极主动的在课堂上提出质疑，教师还可以设定任务减免鼓励机制，教师准备一些卡片，学生每一次在课堂上提出问题，或者对教师阐述的教学内容进行质疑，都可以从教师手中获得这样的一张卡片。学生集齐十张卡片，可以获得一次作业减免的机会，或者从教师那兑换一张鼓励信卡。奖励内容的设定也可以集合学生的意见，将学生感兴趣的东西作为奖励，从而激发学生提问的积极性。

3结语

在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维是非常重要的，教师需要积极的对自身教学理念进行转变，并通过有效手段和教学策略，在教学实践中有针对性促进学生批判性思维成长。不能局限于学生考试中的成绩表现，应当为学生日后实现全面发展奠定良好基础，使得学生可以成为社会所需求的高素质综合型人才。

参考文献

[1]唐恒钧，张维忠，陈碧芬.基于深度理解的问题链教学[J]. 教育发展研究. 2020（04）.

[2]吴滢.基于发展思维品质的初中英语阅读课问题链设计[J]. 基础外语教育. 2019（04）.

[3]陆琴.基于“问题链”的初中英语阅读教学[J]. 内蒙古教育. 2016（35）.

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