陈琨

[摘  要：随着现代教学理论的发展和进步，如何使课堂教学更富有时代气息，促进学生核心素养的有效发展成为教师教学关注的核心课题之一。在数学课程教学中采取的教学方式对教学质量的提升，教学理念的教学转进改观都具有重要价值和意义。本文将对项目式教学在小学数学教育中的应用实践进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

关键词：小学数学;项目式教学;应用分析;教学策略]

项目式学习是改造传统教学重知识轻能力教学局面的重要尝试。在教学中教师需要设计项目任务，鼓励学生自己结成小组对问题进行讨论和分析，最终自己得出有效的学习结论。在这个教学过程中教师至多扮演引路者的角色，增加学生自主学习的机会，使学生的自学实践研究能力得到更有效的训练。小学数学本身和现实生活有着深刻联系性，对项目教学的有效开展提供了重要契机。在此基础上教师需要加速教学理念的转变，使学生的创新实践素养得到更有效的培养。

一、在开展项目式教学前的日常教学准备

项目式教学对学生学习来说是一次趣味性的尝试和挑战，教师在日常教学中就需要积极完成教学思路的转变，培养学生的基础性探究素养，使相关教学的进行更加顺利和高效。

1.转变学生被动学习思维。在传统数学课堂教学中，教师“一言堂”的教学方式使学生形成了惰性学习心理，对教师的教学有依赖思维。在此基础上开展项目式教学，学生会觉得教师是“多此一举”，降低了课堂教学的实际效果。对此教师要在课堂中将更多的验证问题、计算问题给学生自己解决，保持激励教学策略，降低学生的依赖心理。此外依赖性心理学生形成了“照猫画虎”的学习习惯，使学生的数学思维日趋保守和僵化，对此教师需要以探究项目教学重新激活学生的学习兴趣。

2.增加生活化的探究教学内容。在小学数学知识教学中，将生活化的问题引述到课堂中有助于学生对数学问题的多角度思考，增加学生的创新实践素养，使数学知识达到更积极地效果。例如在教学三角形稳定性过程中，教师可以引用力学案例对生活中三角形物体的受力问题进行分析，使学生了解到三角形稳定性的真正含义，促进学生对生活中物体形状构造的多元分析和探索。

3.培养学生的数学逻辑思维和学习方法论。在传统数学课教学中，说到逻辑思维、抽象知识学生更多时候是含糊其辞。这和教师的教学方法有关，也意味着学生对数学知识的整体认知水平比较模糊。对此在新的教学时期，教师需要开设专门的逻辑课程对数学学习的方法论进行解释，使学生建立系统性的数学学习思维。例如逻辑有广义和狭义之分，广义指因果之间、客观规律之间的既定关系。数学中狭义的逻辑可以解释为演绎法、归纳法、和抽象模型思路。举例具体讲演绎法是对数学定理的应用，归纳法是对自己学习经验的总结，而数学数字和图形本身是符号和模型，用以解释客观存在的事物。以此使学生对数学知识形成深刻认识，激发学生的创新实践思维。

4.培养学生的数学学习热情和兴趣。在小学数学教学中，教师可以通过多种方式培养学生的数学课程兴趣。如对数学最原始的功能、发展历史进行解释，满足学生的好奇心。教师通过人文教育理念，塑造课堂活泼的教学氛围。通过激励教学培养学生的学习自信等，使学生对数学知识建立真正的兴趣，激励学生在学习中积极大胆的实践探索。

二、促进项目式教学在小学数学教学中有效开展的策略

1.对教学题目进行合理设计。在小学数学项目式教学开展中，教师设计的问题要具有连续逻辑性，具备发散性特点，使学生对问题保持多样性的思考。例如在教学分数问题过程中，教师可以鼓励学生以图示的方式对分数的计算算式进行绘图表达，以此激发学生的发散性思维，促进学生对分数计算问题的反思，提升学生的课堂学习兴趣。

2.对学生进行合理编组。小学生自身缺乏较强的理性思考能力和探索素养。对此教师可以以小组合作教学模式分摊学生的学习压力，促使学生在合作中对问题进行有效探索，提升学生的整体学习视野和细心。此外教师需要按照一些原则对学生人数和成员进行确定。如“高低搭配”原则，即使成绩不同的学生分配到一组，使学习差的学生有跟进学习的机会，优秀的学生充分体现自己的能力，使双方达成学习上的供应。此案教师要按照“性格互补”“朋友关系”等客观条件对学生进行分组，使学生形成高效率的学习、探究团体。

3.鼓励学生沿着既定目标对问题进行分析和探索。在进行项目式教学过程中，教师可以帮助学生拟定分析问题的步骤，再交由学生进行分析。例如在教学小数乘法过程中，教师可以鼓励学生自己推定确定小数点的方法。先从0和5的末位小数相乘进行分析，再进行更复杂的其它数字计算。将这些数字放到现实场景中，看看是否符合日常进行小数计算的常识，最后再尝试对小数的确定方法进行推定等。

4.教师积极参与到学生讨论中去。在进行项目教学过程中，教师要积极参与到学生的讨论中去，给予学生积极的指导，激发学生的荣誉意识，监督学生进行更有效的讨论，使课堂讨论教学顺利开展。最后教师要对学生的探究结论进行汇总，公布标准定理和答案进行对比分析和探讨，以此使学生对数学的逻辑性、严谨性、精简性做到更多样认识，激励学生找到自己的差距，并进行积极追赶。此外教师要给予学生的课堂表现给予积极评价，建立学生的讨论学习信心，促使学生对合作学习、项目任务学习做到更深刻的認识。

三、结束语

项目式教学是打破常规教学方式的重要理念。其中教师所进行的“铺垫”教学工作，也是促进学生核心素养发展的重中之重。在多样教学措施、策略的配合引导下，相信学生的基础学习素养、创新探究素养将得到很大的改观和发展。

参考文献

[1]任凯.浅谈项目式学习在小学数学教育中的实践[J].环球首映，2019（05）：115-115.

[2]潘冬花.项目学习模式下小学数学"综合与实践"教学探究[J].小学数学教育，2019（22）：12-13.

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