戴磊

[摘  要：伴随新课改的深化，对小学数学质量的要求也就越高，因此教师需对教学方式进行改革，但探究式教学的优化为教学方式供应了机会。所以，教师应对探究式教学观念进行探讨，并在小学数学教育中充分使用，以此来提高教学品质。本文首先分析了探究式教学的特点，从而提出了小学数学教育中使用探究式教学的方法。

关键词：小学数学;探究式教学;方式]

探究式学习是一种类似或模拟科学研究的学习，以培养学生的创新精神与实践能力为目的，把最大化展现学生的主体性、主动性与参与性当作前提。它是对问题的发现、分析和处理，以此来获取知识与能力的方法。

1探究性教学的特点

1.1具体化

因为教学制度的改革持续深化，所触及的行业利用也逐渐变得深入，目前，正式中国教育制度改革的深水区，我们有必要停下来思考，明确改革方向与目标，是否满足目前使得发展需求，只有经过更多的实践与调查，才能让改革目标更为具体。在课堂教育目标中插入有关学科知识，促进学生由一个话题转到全面的转变，帮助学生前行，从侧面提高小学生的课堂层次感与合理性，确保学生的课堂学习品质，从而激发学生的学习兴趣。

1.2整体性

新课改强调了教师应对学生数学思维进行培养，帮助学生在现实生活中使用学习的数学知识处理问题，确保学生能够对学习的知识进行使用。所以强调教师在日常教学中不能知识对课堂内容丰富程度进行追求，忽略了学生的学习品质。我们应该充分准备探索相关的教学模式，邀请学生参与对课堂内容的设计，确保内容的丰富性，确保学生能够具有接受知识的能力。对于内容的设计，还应该结合学生学习知识的特点，做好由浅到深、由简到繁的衔接工作。

2小学数学使用探究式教学的方法

2.1激情教导和提问

即使数学教育强调对过程探究，但对小学生而言，其并没有达到独立探究的环境，教师需对教学资源进行整合，创设教学场景，让学生沉浸在对应的情境中，实现课前指导，以此来找出问题。如在进行人教版分数教学时，这一全新的理念充满了抽象色彩，学生难以利用想象来了解分数的寓意。为了让学生对学生认识，能创设一个生活场景，并在课堂上开展一个分苹果的小游戏。学生每次取6个苹果，再指导学生怎样把苹果平均分给2个或者3个学生。第一次，学生们把苹果分成两堆，第二次他们把苹果分成三堆。并根据游戏来获得经验，问一些关于分数概念的问题。

2.2指导想象，链接认知

提出一个数学问题，需勇敢猜想和进一步分析，技术学生对科学合理的想法和含义了解不够，但通过教师合理指导，他们仍然可以独立完成分析。在分数的数学命题中，基于导学游戏，指导学生大胆猜测分数中分子和分母的联系，指导学生由博弈的结果获取答案。怎样平均分给两个学生，每份苹果的数量是多少。这样会引导学生进行思想的划分，可以让学生复习过去，认识新的，用分数的抽象概念来减少陌生感。其次，使用知识链接、指导认知等教学方式来指导学生了解分数。指导学生利用除法公式来处理苹果划分问题，并继续深入，指导学生从除法公式的拓展到对分数的理解。首先，应该指导分母，就是上述学生把苹果分成多少分，分母为数字;但是认识分子，每个学生刚拿到的苹果数是分子。然后指导学生把分数和除法的算术联系起来想象，让学生自然获得结论：要算出一个学生有多少个苹果，另一种考虑方法是，本质上用一个学生有多少个苹果除以苹果的总数。指导学生主动获得答案的流程，也就是积极对问题的流程进行分析，在潜移默化流程中对学生观察力进行培养，然后让学生从多角度认识知识，由学生第一步开始培养学生的发散思维与分析问题的方式。也就是探究式教学的魅力之一，最大化展现学生的想象与创造力，并且对问题不拘一格的分析。

2.3合作探究，排除故障

小组合作教育通常是由學生自由组成的课堂学习小组，利用探索问题，获得结论。在开展分数教育时，因为对分析概念的了解十分抽象，学生们往往对分数抱有成见，而不是把知识和生活联系起来。因此，采用模拟生活情境的教学方式，能够指导学生生动地了解分数这一概念。依旧把教学导入的游戏当成案例，我们可以在课堂教育中实施小学合作学习，并对有关话题进行讨论。一个小组的学生把苹果分成五份，然后分析剩下的苹果数量。如果四个学生每人拿一块苹果，剩下的苹果数占整个苹果多少，用分数表示。另一组学生用分数的方法分析了他们从自己手中拿到苹果的数量，并也历史分数来表示。在讨论的时候，教师适当进行指导，并提示学生别将评估整体当作基本条件，而是由苹果状态分为5个部分来考虑这项问题。学生就会联想到，，分母并非对苹果整体“1”进行表示，而是把苹果分为5份的“5”。指导学生改变这项思维，然后开展讨论与探索，这是十分必要的，不然学生就会把“1”当成分母，导致问题无法解答，并造成数概念的错误了解。

3结论

探究式教学是一种实践性教学模式，最适合数学教学，重视实践学习与逻辑思维教育。总之，数学的抽象概念在教学中并非“以抽象教抽象”，对生活情境进行积极模仿，把抽象的观念和生动形象的现实生活联系起来，让学生在最初接触数学概念时，就初步了解利用数学知识来处理生活问题，理解抽象的数学问题就是对实际生活的提炼，培养学生利用数学知识来处理生活问题的意识。

参考文献

[1]李嫣，周晓玲.自主探究式教学模式在小学数学课堂中的有效运用[J].好家长，2017（30）：80-80.

[2]周淑君.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J].中外交流，2016（13）：266.

[3]朱艳华.浅析小学数学课堂中探究式教学方法的创新方向和应用[J].新课程（中），2016（11）：165.

大冶市殷祖镇小学  湖北  黄石  435129