何萍萍

【摘   要】对话教学的目的是让学生通过对话的学习，理解对话大意，逐步获得听说、认读、书写并运用核心单词、句型的能力。对此，教师应通过文本解构、建构、重构的方法，引导学生掌握字、词、句所传达的情、意、形等内容，进一步习得语言，优化英语教学成效。

【关键词】小学英语;对话教学;文本重构

对话教学的目标就是让学生通过对话的学习，在理解对话大意的基础上，能用正确的语音语调朗读对话并进行角色表演，能够在情境中听说、认读、书写并运用核心句型。如果教师只侧重语言交流活动的设计，而忽视对话文本处理的过程，那么学生的输出效果就不理想。鉴于此，教师可以通过文本解构、建构、重构的方法，引导学生掌握字、词、句所传达的情、意、形等内容，进一步习得语言。

一、借“解构”之石，通情达意，攻对话之玉

在教学的实施过程中，教师应全面掌握教材篇章，认真解读文本内容，推动教学目标的全面落实。教师可以通过分析文本目标，把握目标的构成，根据目标设计教学环节与方法。

（一）以图为引，导入话题

利用文本中的图片既能够激发学生的学习兴趣，又可以引起学生由图片推测或阐述文字的兴趣。因此，在对话教学中，教师可以灵活应用插图，设置多元化的设问模式，增强学生的学习热情。

例如五年级上册Unit 1 Whats he like？ Part A Lets talk，该部分的内容是关于人物的外貌特征及性格特点，如果直接出示对话文本文章，容易打击学生的学习热情，无法确保良好的学习效果。教师可以从文中提供的插图入手，刺激学生的感官，引导学生联系旧知并用浅显易懂的词汇和句型进行描述，把学生引入阅读话题。教材插图中正在弹钢琴的Mr Young让学生明白今天谈论的内容是某位老师以及老师的外貌等。这一操作降低了学习难度，在教师的示范之下，学生积极发言表达自己的想法和观念，课堂效果明显。

（二）以问为线，预测内容

每篇对话都有一个中心轴，教师可以通过抓住文本的中心轴，引导学生带着任务，依靠问题线索厘清思路，初步知晓文本的大意，预测文本的内容。以五年级下册Unit 1 My Day Part A Lets talk为例，该部分的对话内容是Zhang Peng和Pedro谈论自己的作息时间，内容贴近学生的生活。在教师的积极引导之下，学生在对话学习的过程中加深了对文本内容的理解，教学效果更显著。教师在关注学生的英語语言知识的同时，结合学生生活实际，预设学生的兴趣点，设计了下面几个问题。

1.When do you usually eat dinner in China？

2.When does Pedro usually eat dinner in Spain？

3.Why is dinner so late in Spain？

学生的思维迅速被激活，他们纷纷发挥想象，表达自己的思考和猜测，对本段对话的内容进行预测。在环环相扣的对话学习中，教师引导学生深入学习其中的显性知识、隐性知识，促使他们形成紧密的学习思维，并且不断拓宽生活视野。

（三）图文融合，深入理解

PEP教材的插图非常紧密，且都是围绕核心单词、句子进行排列的。因此，教师可以从插图入手，把图和文顺其自然地链接起来，提炼重点，让学生准确理解文本内涵。

对话教学中往往出现生词、陌生句子等“拦路虎”。学生在遇到这些障碍时，往往会失去对文本的兴趣。只有帮助学生突破障碍，才能有效地进行对话教学。教师可以引导学生运用插图，串联上下文，实现对文本语言的理解。

例如教授PEP五年级上册Unit 2 My Week B Lets talk时，教师利用Lets try中Zhang Peng和Oliver的通话引出本课背景，学生通过Listen and tick对本课时的核心句型进行预热和感知。接着，教师整体呈现课文场景，围绕Lets try提问，再次引入Lets talk的内容。该过程中教师通过设置听力训练，鼓励学生学习重要句型，扫清学习障碍。

对话文本学习的意义在于不断提升学生的语言表达能力，达到学以致用的效果。教师通过寻找文本的聚焦点，引导学生学会读图，如观察插图找出其中的细节、人物关系、表情等，引发其积极思考，获取关键信息，促进其对文本的理解。

二、植“建构”之土，得意不忘形，筑对话之路

在对话学习的道路上，持续优化学生的语言发展能力是获得最大化教学效果的途径。通过全面的知识输入，学生可以全方位地掌握课本的学习框架，与教师形成和谐互动的关系，深入对话学习的过程，获取良好的情感体验。

（一）添枝加叶，填补空白

语言离不开情境，在教材中的Lets talk板块中，由于篇幅短小且学生的语言基础有限，学生无法理解对话呈现的语言环境。这时，教师可以给文本添“枝”加“叶”，结合插图，对文本所提供的语境进行适当再构，实现语境的完整性。例如，在教学五年级上册Unit 3 What would you like？B Lets talk时，教师对文本进行了再构，如图1。

教师根据本单元主题，整合教材内容，为对话补充了一个背景，对语境进行再构，创设了Zhang Peng和Sarah课后边走边聊，走到学校餐厅，讨论当天菜谱的对话，使对话情境更真实、有趣和完整。

（二）排兵布阵，明确顺序

再构的词、句要符合文本本身的逻辑，做到前后一致。教师要引导学生添词加句，并按逻辑对整篇对话文本进行排序，再用富有感情的语调通读对话。在此过程中，学生完全融入到趣味化的学习情境中，最终用自己的语言快速表述文本，从而掌握更多的词句样式。

（三）移宫换羽，紧扣核心

在对话教学中，教师应有意识地对文本中的单词、词组或句子进行替换。通过替换，学生能灵活掌握课本知识，体会英语知识在语境中的真实运用。

1.以词换词。教师应了解学生的现实生活及真正需求，构建丰富的语境学习模式，从而增强学生对课程内容的共鸣。在操练句子的过程中，学生可以按自己的实际情况，改变课文中的几个词和几句话，让对话更贴合自己的生活。例如六年级上册Unit 2 Ways to go to school A Lets talk的文本内容是Mike，Amy和Mrs Smith针对怎么来学校展开的对话。为了让学生体会真实的语境，教师引导学生利用所学知识，结合实际情况再构文本，具体如下。

S1： Good morning， Mrs He.

T： Hi， children. Youre early. How do you come to school？

S2： Usually， I come by bike. Sometimes I come by bus.

S1： I often come by car. My dad is the driver.

S3： I usually walk to school with my grandma.

S3： How do you come to school， Mrs He？ By car？

T： Sometimes， but I usually walk， too.

S1： Thats good exercise.

2.以句换句。Lets try是课程资源的亮点内容，能够对学生实施持续化的听力训练，从而加强学生对各种句型的应用能力。然而，许多教师未能重视该部分的教材。教师从教学实践出发，以Lets try为支架，充分开发和利用该资源，引导学生利用Lets try的内容替换Lets talk的内容，从而灵活运用语言。

以六年级上册Unit 5 What does he do？B Lets try和Lets talk的教学为例，此处Lets talk讨论的是Mikes uncle的职业和去上班的方式，而Lets try让学生回答的是关于Xiao Yus Uncle的外貌以及是否带他去学校的问题。教师在学生掌握Lets talk的基础上，引导学生利用Lets try再構文本，具体如下。

Xiao Yu： My Uncle is a police officer.

Mike： Where does he work？

Xiao Yu： He works at a police station.

Mike： I see. How does he go to work？ By bike？

Xiao Yu： No. He goes to work by car. He takes me to school on his way everyday！

Mike： Thats nice.

Xiao Yu： Yes. I want to be a police officer， too.

Mike： Why？

Xiao Yu： Because I can catch bad guys and protect people！

Mike： Thats so cool！

在以词换词、以句换句的过程中，学生主动思考可以替换的句子，从而了解单词在句子中的作用。在此基础上，学生举一反三，对单词和句子进行替换，进一步提升对单词、词组或句子的感知能力。

三、沿“重构”之路，得意不忘言，拾对话之趣

教材编写者遵循学生的身心规律及发展需求，不断对教材内容进行全新的编写和重构，整合语言内容，让学生在真实有趣的情境中加强对文本内容的理解和应用。教师应通过应用多媒体教学工具，创建丰富多彩的教学情境，让学生学习更多实用性的英语内容，形成良好的语言能力和思维能力。

（一）以思维导图为框架，提升语言运用能力

思维导图形象具体，符合学生的实际特点。利用思维导图，能够将抽象的知识形象化，提升学生的理解能力。以六年级下册Unit 3 Where did you go？ A Lets talk为例，该对话文本的信息明确，适合用“skeleton”骨架文本教学法中的Mind map进行教学，引导学生以听导说。在Lets talk之前的Lets try 讨论的是Johns holiday。教师通过思维导图（如图2），让学生明确文本内容的关键所在，提炼出以Where，When，What等引导的特殊疑问句。学生通过听录音，找出这些句子的答案，并根据思维导图创编对话。首先以B Lets talk中Amy的Holiday为例创编对话，接着谈论Students holiday。

在思维导图的帮助下，课堂环节环环相扣，教师思路清晰，运用skeleton骨架文本教学重点句型。学生则在真实的情境中创编对话，对文本进行创造性的重构，进一步提升了语言能力。

（二）以图片为支架，提升思维能力

《课程标准》明确指出：根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。在过程性文本的重构过程中，教师可以利用有趣的图片促使学生用所学语言进行交流，增强他们参与的主动性。在设计四年级上册Unit 1 My classroom A Lets talk的教学环节时，教师以图片为支架，带领学生学习。

教师对Lets play的图片做了一些修改，使之成为找茬的游戏（如图3），让学生一边“找不同”，一边以关键词句做支架，操练和运用目标语言。教师也可以借用其他的图片，根据教学目标对其进行重构，让学生在找茬的游戏情境中不断加强对新句型的学习，高效完成各项英语学习任务。在此过程中，学生进一步巩固理解所学语言知识，有效输出新的语言，实现了得“意”不忘“言”的目的。

总之，无论用何种方式处理对话文本，最终的目的是让学生利用所学语言知识进行交流，提升语言运用能力。教学课程资源逐渐丰富化，其中教材在课程资源中占据主体性的地位。因此，教师必须坚持与时俱进的教学理念，深入了解学生存在的差异化特征及个性需求，灵活处理教材，提高教材资源的利用率，引导学生进行高效互动的英语学习，从而达到学以致用的教学效果。

参考文献：

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[3]张琦.“文本再构”在《牛津小学英语》各板块教学中的妙用[J].小学教学设计，2011（27）.

[4]伍彩芬.让英语会话课回归本位：以PEP Book 5 Unit 5 My new room Part A Lets talk为例[J].小学教学设计（英语），2014（24）.

（浙江省天台县赤城街道第二小学   317209）