黄敏丽 余劲梅

摘 要：统编版教材把“快乐读书吧”列为一个单独板块，并以整页的篇幅呈现“快乐读书吧”内容。据此可知，教材把“课外阅读”提到了重要位置。文章基于统编教材小学生中年段，结合“快乐读书吧”列举了一些作品，建议课堂教学中，教师要做到以下几点：整体把握推荐阅读的内容;指导促进学生开展持续精深的阅读;并做到注重过程性评价和发展性评价，明确评价导行。以期通过这样的教学策略激发学生的阅读兴趣，提升学生阅读素养。

关键词：小学语文;快乐读书吧;阅读教学

一、整体把握，准确定位目标

“快乐读书吧”的每一个主题都不同，充分体现了其多样化的特点。统编版中年段教材中的童话故事、寓言故事、科普故事等，大多是学生耳熟能详、情节单一、结构类似的文章。这样编排主要是为了引导学生灵活运用在课堂上学到的方法自主识字，读懂文章内容，实现从陪伴阅读向自主阅读过渡。

考虑到学生身心发展的特点和知识储备的变化，以及不同年级的需求，主题的选定是递进的。以三年级上、下册为例，分别是“童话故事”和“寓言故事”，在读书吧所在单元，注重学习自主编写童话和读懂寓言故事，明白其中的道理，并把图画中的内容写清楚。从阅读童话故事到自主编写，从读懂寓言故事到把图画内容写清楚，都是由浅到深、由表及里的过程。体现了学生心智发育逐渐成熟的过程，同时培养学生阅读思考的习惯。

笔者研读教材，梳理目标，制定了“三、四年级快乐读书吧主题、目标和语文要素与课文内容对应表”。梳理发现，“快乐读书吧”教学目标在中年段不同阶段各有侧重，总体而言，目标呈螺旋式上升。首先，从阅读主题看，贴近年级教学内容，也是学生熟悉而且喜欢的题材。此次统编版语文教材并未以推荐必读书目为主，而是以小组合作阅读形式共读一本书，对于书的选择有较大的选择范围，让学生尽量选择感兴趣的书目，引起学生的阅读欲望，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。以四年级下册为例，此次“快乐读书吧”共推荐4本书目，学生的可选择范围较广，同时推荐书目的趣味性增强，更加偏向于四年级学生的阅读兴趣和模式，充分注重四年级学生的体验，力求让学生快乐阅读。

二、指导促进，鼓励持续阅读

（一）课内课外结合

基于对“快乐读书吧”编排特点的了解与功能定位的认知，教师可以依据推荐书目的类型与内容做出合理指导，做到课内指导推荐，课外阅读提升。

教学过程中，教师应该充分关注教材编排的特点，有机地将“推荐书籍”与“课内课文”有机整合，让课内课外学习阅读，形成相辅互助的阅读体系。将课本学习中的策略迁移运用到整本书阅读中，以整本书阅读的经验助力课本学习进一步深入。这样“课内课外相互链接”“课本”与“读本”相互连接，有助于学生的阅读理解、语言积累与言语表达。比如，四年级上册“快乐读书吧”中要求阅读神话传说，教师则可以推荐《中国神话故事》《希腊神话故事》等。在阅读时，教师可以提前以课本中的《盘古开天地》《女娲补天》等课文为例，指导学生关注神话故事中的人物形象、故事情节、神话特色，让学生习得阅读神话故事的一般策略，然后放手让学生阅读《中国神话故事》。在学生阅读整本书的過程中，教师进一步引导学生发现神话故事的特点，感受故事的神奇，积累故事的素材。

（二）共读推进阅读

“快乐读书吧”中指定或推荐的阅读内容不一定要全部细读。教师可以根据教学需要，或者选择具有代表性的部分内容进行师生共读。比如，中年级安排了很多的故事文集，有童话故事、寓言故事、神话故事等。一本书由若干个故事组成，教师可以和学生一起选择书中典型的篇目进行师生共读，其余的内容则留给学生自读。这样既丰富了阅读内容，也给学生留出了空间。这样有利于师生在“共读”活动中做到主次有别，保证师生重点的“共读”效果。

在师生共读时，首先要做好整体的阅读进程。凡事预则立，不预则废。整体安排阅读进程是阅读活动有效开展的保证。以四年级下册的“快乐读书吧”为例，本次要求学生阅读《细菌世界历险记》《爷爷的爷爷哪里来》《地球的故事》三本书。把这三本书的阅读做好整体规划，有步骤地开展阅读活动。首先，确定师生共读哪一本书，学生自主阅读哪一本书。其次，教师可以和学生一起确定阅读顺序，即先读哪一本再读哪一本。再次，师生共同讨论阅读每一本书需要的时间。可以安排到每天的作业当中来，提醒阅读。课上的阅读交流准备安排几次，在什么时间。确定了“共读”的书目，整体规划之后，教师要指导学生制定一份自己的阅读时间表，在每次阅读时也可以做简单的阅读记录和自主评价。有了这样的阅读进程规划，学生在阅读的时候就会有据可依，可以自行控制，也多了与同伴交流的内容，在交流中无形促进了阅读活动的开展。

“快乐读书吧”是以师生共读的形式展开阅读活动，教师应该充分地上好师生共读课，在共读课上指导阅读策略，分享阅读心得，展示阅读收获，这其中主要包括初始阶段的导读课、阅读过程中的交流课和阅读后期的展示课。让学生在不同课型中进一步深入解读阅读文本，乐于阅读。

（三）以活动促进阅读

加强课外阅读是提升学生的小学语文素养的有效后教策略。学生在课外阅读中独立探究，开展主题式阅读与自由式阅读，极需要与教师和同学交流，因此要加强课外阅读，提升学生的小学语文素养。开展读书交流会，围绕课外阅读设计多种形式的交流展示方式，让学生在阅读思考的基础上开展“说、写、编、比、演”等训练活动，逐步提高课外阅读的能力，内化阅读能力。开展一系列读书活动，激发阅读兴趣及阅读成就感。

教师可以设计一些与书紧密相关的活动，顺势将阅读活动引向更为广阔的时空，这样的活动我们称之为拓展活动。常见的拓展活动可以归纳为以下几个方面。1. 说一说。开展“小读者记者会”或者“我是朗读者”等活动，把自己喜爱的作品和片段展示出来。2. 写一写。注重边读边写。设计并坚持阅读学习单，制作读书推荐卡、读书阅读卡等。写一句话心得体会，考查学生阅读书籍的深入程度。3. 编一编。在深入阅读的基础上，可以续写故事。总之，提升学生的阅读兴趣，给予学生创作的空间。4. 比一比。进行阅读擂台赛，引燃学生的阅读兴趣，在竞赛中检测学生的阅读水平。5. 演一演。根据故事情节进行表演剧场，开展“我是演员”“我是小导演”等活动，带领学生开展表演活动。

引导学生深入阅读，教师扮演好四个角色即可：一是做好书的推荐者，把优秀的书籍推荐给学生;二是当好读书会的组织者，开展丰富多彩的活动，激发学生的阅读兴趣;三是扮演好话题讨论的引导者，在学生讨论遇到障碍时提供帮助;最后是扮演好一位聆听者的角色，观察和记录读书会的过程，思考在学生发问时如何回应。

三、评价导行，注重过程发展

评价具有激励、诊断和导向功能。对“快乐读书吧”阅读活动效果的评价同样如此，因此，需要科学设计适合“快乐读书吧”的评价内容。以四年级上册的推荐“神话故事”“快乐读书吧”阅读为例。设计本次“快乐读书吧”的阅读评价，评价的依据应该包含以下内容。

（一）过程性评价

记录跟进，让阅读留下足迹。及时的记录、评价，是阅读学习达成课程目标的必不可少的手段。主要通过检查学生的读书笔记、摘记、阅读卡等书面材料，以量化的形式来评价学生的阅读情况。为了掌握学生课外阅读的情况，督促他们养成阅读习惯，我们常用的方法是使用“阅读记录表”。依据中年级学生的特点，我们要尽量将表格设计得富有童趣而且富有挑战性。在评价项目上，除了记录所看书名、页数、时间外，我们还可以设计阅读感受体会栏目，以便更加具体地了解学生的阅读情况。

（二）发展性评价

能否持续阅读在于态度。给学生发展性评价，以促进学生全面发展为宗旨，主张面向评价对象的发展，让学生拥有积极的阅读态度，这与新课程理念是一致的。可在阅读单上设计同伴评价、家长评价、自我评价相结合的方式，对学生的阅读情况进行客观、及时的评价。每个学期，我们依托学生日常阅读活动记录单上的记录情况以及参与课外阅读活动的表现，对学生进行评价，评出“阅读小达人”“閱读之星”，让学生的阅读中得到充分的肯定并乐于持续阅读。

大量阅读是学生语文核心素养提升的重要举措。作为语文教师，要帮助学生开启课外阅读之门，以便真正实现快乐阅读的目标。

■参考文献

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[4]李海容，廖馨梅.做专业阅读引领者，育终身悦读善思人——统编本教材《快乐读书吧》栏目衔接教学建议[J].语文建设（电子版），2019（06）.