曾碧金

【摘要】角的概念是平面图形认识的基础，是学生从一维空间的“线”向二维空间发展的起始内容。本文将立足于低、小、多、快的教学模式，从如何引导学生理解角的概念，形成表象以及如何丰富教材内容，提高课堂有效性进行设计，侧重引导学生通过活动体验，在体验中完成对角的初步认识，构建“角”的概念。

【关键词】活动;体验;角的认识

一、背景与问题

角的概念是平面图形认识的基础，是儿童从一维空间的“线”向二维空间发展的起始内容。《角的初步认识》被编排在小学数学二年级上册第三单元，其中包含了角、边、顶点等数学概念。这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的，学习角的初步认识，也是为角的度量及其它后續学习打下必要基础。

教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折（纸、制）角，以促进学生空间观念的发展。但由于学习《角的初步认识》之前未学习射线，无法向学生揭示角是由一点引出两条射线组成的图形，导致学生无法准确理解角的概念，形成正确表象。

结合对教材的研究，本节课的教学设计笔者进行了以下思考和尝试：1.理解角的概念，形成正确的表象

2.丰富教材内容，提高课堂有效性