【摘 要】将学习进阶作为科学项目化学习设计的底层逻辑，就是以概念建构进阶为学习内容选择的重心、以认知策略进阶为驱动性问题设计的标尺、以实践创新进阶为学习过程统筹原则，并依据进阶反馈开展项目评价。以学习进阶为科学项目化学习设计的底层逻辑能有效提升学生的科学素养。

【关键词】科学教学;项目化学习;学习进阶;底层逻辑

【中图分类号】G623.6  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）35-0053-04

【作者简介】左文飞，江苏省常州市武进区星河实验小学（江苏常州，213100）教师，高级教师。

项目化学习是一种综合性的学习方式。在科学教学中进行项目化学习，能帮助学生有效串联头脑中零散存储的知识，从而建构起对世界的认知体系;能帮助学生沟通理论世界与生活世界，把惰性知识转化为活性能力;能让学生生发联想与创见，让创造真正发生。对于科学教育工作者而言，只有厘清科学项目化学习设计的基本点，才能真正用好这一方式。

一、学习进阶是科学项目化学习设计的底层逻辑

将学习进阶作为科学项目化学习设计的底层逻辑，主要出于以下方面的考虑：

（一）学习进阶是科学项目化学习的最终目的

美国国家研究理事会（NRC）将学习进阶定义为：“学生在一段较长的时间跨度内学习或研究某一主题时，其思维方式由新手向专家转变的、连续的、有层级的发展路径的描述。”其重点关注的是学生对概念认知深化的过程。随着学习的深入，进阶变量从单一走向多维，从科学概念认知进阶逐渐发展为科学概念认知和科学实践能力的共同进阶，进而拓展到社会与文化认知的进阶。……