□曾秀臻 李亚昕 王波

自2021年，我国步入新发展阶段，经济由高速增长转向高质量发展。大众创业、万众创新的范围也在持续扩大，为“十四五”时期我国的创新发展战略增添了强大驱动力。与此同时，高职院校创新创业（以下简称“双创”）教育在向更深层次、更大范围推进过程中，也出现了课题体系松散、理论基础薄弱、实践路径模糊等问题，这对当前创新驱动发展战略的实施和人才培养均产生了不利影响。本文拟从建构主义视角出发，明晰高职“双创”内涵，构建“双创”课程体系并探索其创新实践路径，以期优化职业院校创新创业课程生态，进一步激发青年创新创业活力。

一、基于建构主义的“双创”课程内涵

人才资源是落实我国创新驱动发展战略的第一资源，这是高职“双创”教育的出发点和落脚点。在高职创新创业教育发展实践和探索中，除了教师的指导角色外，更要依托学习者的知识、技术和经验。“双创”课程的实施需要学习者主动出击，以完成对周围环境的判断，其“以项目为中心”“多学科交互”等特点，让“双创”教育日益凸显出建构主义的特征。

（一）创新创业教育的建构主义指向

关于高职创新创业教育的指导性文件，最早可见于2015年5月出台的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革实施意见》（国办发〔2015〕36 号），该文指出，要调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育[1]。……