吴婷

【摘要】小学语文教学是一门艺术。为了使学生充分体会到语文这门学科的乐趣，其前提是要减轻学生的心理压力，其策略是：导入情境设计，以激发学生的兴趣;情境教学，以变抽象难懂为具体易懂;幽默语言，以调动课堂气氛;肯定与表扬，以点燃自信的火花。根据多年的教学实践，笔者认为，小学语文教学只有做到以上这些，才能使课堂教学“活”起来。

【关键词】小学语文教学;教学艺术;“活”的教学

一、引言

语文是一门承载着上下五千年中华文化的学科，博大而精深，我们要学好语文绝非易事，对小学生来说更非易事。小学阶段，作为引领学生学习语文航标灯的语文教师，我们只有让“活”立根于语文教学中，才能激发学生对该学科的学习兴趣，充分提高学生学习语文的兴趣，发挥他们的语文学习的积极性，并最终把语文学好奠定坚实的基础。

二、减轻学生心理负担是让语文课堂教学“活”起来的前提

要让语文教学“活”起来，就必须先减轻学生的心理负担。但目前，许多家长为了提高学生的成绩，对学生施加学习压力，使学生背上了沉重的心理担子。学校、教师面对社会的压力， 也不得不考虑提高学生的学习成绩。所以，有些教师通过布置大量的课外作业来实现这一目的，导致了学生课余时间太少，作业负担过重，部分学生经受不起这样的压力，产生了厌学的心理，因而无法提高学生语文学习的积极性和内在动力。因此，为了要使语文课堂“活”起来，就必须先减轻学生的心理负担。

三、小学语文课堂教学“活”起来的具体策略

（一）导入情境设计：激发学生的兴趣

多年的实践研究发现，小学语文课堂教学没有较好地从实际出发，教学设计脱离学生生活实际，使得学生难以理解课程内容。为了让“活”深深地扎根于语文教学的课堂，教师首先应该设计独特的开课讲解方式。导入有多种多样的形式，教师需要根据对学生的认知结构和自己设计的教学目标，设计出新颖、吸引学生兴趣的课堂导入。教师还要根据语文课本的教学内容，在开始讲解新课时，利用多媒体工具，收集与课程相关的图片、音频、视频等素材，帮助学生创设相关生动的教学情景。例如，教学《小马过河》，可通过多媒体播放故事视频导入，教学体验真情实感，可用摘取情景游戏入手，激发学生的学习兴趣。教师要想将课堂教学“活”起来，就需要营造出一种“快乐学习”的课堂气氛，让学生觉得学习津津有味，欲罢不能的学习状态。再如，以“提问”为例，“提问”是课堂教学中不可缺少的一环。它不仅能开发学生的思维，加深学生的认知，还能增强师生之间的互动、活跃氛围，成为教学中的“激活者”。只有结合教学实践，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性，鼓励学生积极参与教学，完成学习任务。这样的课堂教学才能真正“活”起来。

（二）情境教学：变抽象难懂为具体易懂

在小学语文教学教材中，总免不了会遇到一些难懂且抽象的内容，而小学生的理解能力与见识有限，他们能够正确理解这些内容的真正含义是学好章节的内容。因此，教师要注重在这些内容重点难点上的准备，如，运用比喻的手段，将抽象的事物比喻成学生具体的、易理解的，甚至可以想象的事物，这样既可以将抽象的定义讲解清楚，又可以拓展学生的想象思维空间。当然，教师除了运用比喻的手法外，还可以借助一些生动形象的语言向学生讲解，对学生的抽象思维进行启发，降低该知识点的难度，进而激发学生学习的积极性，调动课堂气氛，将“活” 立根于语文教学中。教师还可以利用创设情境的教学方式，充分利用小学生喜爱模仿和表演的特点，开展角色扮演，进行动作与对话表演，通过表演的过程，正确理解抽象的定义，并感悟文章的本质含义，体会深刻的思想内涵，进一步激活教学课堂。

（三）幽默语言：调动课堂气氛

教师要善于运用一些幽默风趣的语言，以调动课堂气氛。苏联的教育学家斯维特洛夫曾说：“教育中最重要和第一助手是幽默”。幽默的语言可以润色课堂，调动氛围。幽默是人类深层智慧的表达形式，例如，在讲解律诗的首、颔、颈、尾四联名称时，便可用手指着自己的身体来说明，但是人体并没有尾巴，所以在讲到尾联时就找不到相应的部位，但提醒人虽然没有尾巴，可是平时不能忘记律诗的尾巴。当然如果教师要想熟练地运用幽默的语言，就不仅需要广博的知识和较深的专业理论，还需要随机应变和推理、锤炼语言的能力。教师还需正确处理好教师、学生、教学内容之间的关系，找到幽默的切入点，发挥其作用，这样就能使课堂气氛“活”起来，使教学达到事半功倍的效果。

（四）肯定与表扬：点燃自信的火花

学生是主体，教师是主导。在课堂教学的过程中，教师必须尊重学生主体，应针对不同层次的学生采用不同的方式进行引导，要考虑到满足各个层次学生发展的需要，运用因材施教的方法，鼓励学生主动参与、积极思考，尤其要运用肯定与表扬的方法，充分调动学生的积极性活跃课堂气氛。但需注意的是，教师还要运用恰当的方式处理肯定与批评之间的关系，“人非圣贤，孰能无过”，教师应正确看待学生的错误与过失。采用批评有度、宽严相济的态度，而不是一味地批评、责骂，既要帮助学生认识到错误的严重性，促使其改正错误，但又不至于伤害了学生的自尊心;特别是在对待学困生的问题上，只要他们有进步，教師就应给予及时而适当的鼓励、表扬。这样既可增强学生的自信心，又能优化师生关系。除此之外，在教学活动过程中，教师应有一双敏锐且欣赏的眼睛，对无论进步大小的学生都应及时、积极地给予肯定和表扬。肯定和表扬都能点燃学生学习的自信心，将“活”扎根于课堂教学之中。

四、结语

综上所述，教学是一门艺术。 小学语文教学中，教师要将“活”立根于语文教学课堂中，将快乐融进课堂，只有这样才能使自己的教学得到事半功倍的效果;也只有语文教师不断地用心钻研教学、反思教学，才能营造出“活”的气氛，才能让语文课堂充盈着学生学习的乐趣，使每一位学生都积极参与其中，让“活”深深扎根于课堂教学之中。

需要指出的是，在应试教育下，教学内容形式单一，枯燥乏味，这些都是为了迎合考试而设计，远离了学生的实际生活，既不利于调动学生的学习热情，也不利于提高学生的语文素养和综合素质。倘若教师能够将教学内容赋予趣味性、新颖性，并做到生活化，“活”化课堂教学将指日可待。

参考文献：

[1]方旭.优化作业结构， 让语文作业“活起来”[J].小学教学参考，2018（13）： 59-60.

[2]郭朝英，甘义明.让小学语文课堂真正地“活”起来[N].发展导报， 2018-04-27（31）.

[3]李晓冬.融入地方文化，让语文课堂“活起来”[J].四川教育，2019（18）： 37.

[4]董彩霞.语用式表演，让语文课堂“活”起来[J].小学教学参考，2018（31）： 21-22.

[5]李媛媛.让小学语文课堂教学真正“活”起来[J].中国教师， 2018（S2）： 113.

责任编辑  钟海英