刘小兰

【摘要】习作教学是语文教学的重要部分，但是很多小学中段语文教师习作教学都偏重于分析当次习作的要求，没有分析学生学情进行有效教学。本文依据维果茨基的“最近发展区”理论，站在学生学的角度上，以单元整体教学为依托，思考如何进行习作课的教学。

【关键词】习作教学;学生学情;单元整体

小学语文统编教材较之人教版的教材，一个突出亮点就是学生“语文素养”的可视性以及循序性。但从笔者的日常教学经验以及听课学习过程中发现，教师们在单元备课过程中习惯于把习作放到最后，与阅读课分开，缺乏单元整体意识;而且多着眼于单次的习作要求，没有纵观统编教材的整体进行教学，不符合语文要素循序层级上升的特点。小学语文的习作教学，任何学段都不能脱离学生学情从零开始，而应该是在学生已有水平的基础上，穿越最近发展区，实现习作教学目标。

一、动态多维，巧析学情

本文分析的学生学情，更多是建立在摸清学生的“最近发展区”。根据苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论，学生有两种发展水平：一种是现有的发展水平，另一种是潜在的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。学生的学情是不断变化的，不是一次提问或者一次测试就能把握清楚的，需要我们进行多纬度的分析。

（一）解读课标

《课程标准》是我们把握学生学情的重要标尺，它是教师选择教学活动的依据和评价标准，界定了每个学段里应该知道什么和能做什么。……