王琰

习作是个人思维的呈现方式，随着基础教育的深化改革，在习作方面，对学生的思维能力训练提出了更高的要求。部编版教材习作板块的编写，在引导学生思维方面给出了更加明确的指引，以解决学生作文层次混乱、思路不明确、语言逻辑差的问题。思维导图的应用，在教材指引的基础上进一步帮助学生建构一条清晰的写作思路，提高学生的写作质量。

一、思维爆破——思维导图在协助学生选材方面的应用

思维导图的使用遵循着先内化再外放的原则，首先要对文章写作的中心主题有着明确的认知，并做到有所感悟、有所体会才会乐意表达。中心主题决定了学生的习作素材方向，而学生习作选材的灵感往往只是一瞬间，教师应帮助学生提取中心信息，鼓励学生通过多角度进行发散。发散的过程中挖掘文章的习作素材，并在其中找到最切合主题、感受最深刻的素材，从而围绕不同的素材进行下一步的训练。

许多学生在课堂上跟随着教师能对题材进行拓展，而自己独立选材时，则缺乏发散思维的能力，以至于出现千篇一律的文章。思维导图将学生的创造力和想象力进行具象，将学生的线性思维变成发散性思维，可以选择的素材则多、广、新奇、有趣，把学生从单一的思考角度中解放出来，进一步激发学生的写作兴趣，将想法形成文字性的表达。比如，在部编版四年级上册的第八单元习作“我的心儿怦怦跳”中，将重点词“怦怦跳”借助思维导图进行发散，得到紧张、惊喜、激动、害怕等关键词。……