肖雪萍 金淼

摘 要：随着信息技术的发展，传统的教学模式已经不适应高校应用型人才的培养。SPOC与翻转课堂的融合，成为后MOOC时代高校教学改革的新模式。将SPOC结合翻转课堂教学模式用于“税法”课程的课前、课中和课后，以期更好地实现高校应用型经济管理类本科专业人才培养的目标。

关键词：SPOC;翻转课堂;混合式教学;税法

一、“税法”课程现状

“税法”是会计、财务管理等经济管理类专业的一门核心课程。我国现行税法涉及18个税种，“税法”内容仅实体法部分就非常多且有一定的难度，在有限的课堂教学课时内，教师如果采用传统的教学方法很难将全部的教材内容讲解完整。而且在应用型本科高校，“税法”课程的教学目标不但要求学生掌握税法的基础理论知识，还要求学生要能够熟练地对我国现行各税种的应纳税额进行准确的计算和纳税申报等。但是，“税法”课程由于近些年来税收政策变化较快，“税法”教材体例陈旧、内容滞后，课堂学时不足，理论知识枯燥，评价方式传统，实践教学缺位等原因，导致学生学习效果不太理想。从传统教学模式的局限性与税法具体内容的特点看，“税法”课程教学比较适合采取线上线下相结合的混合式教学模式。

二、翻转课堂和SPOC教学模式

（一）翻转课堂教学模式

计算机技术和互联网在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂主要是打破了课堂讲授、课后作业的传统教学模式，学生可以利用互联网去使用优质的在线教育资源，不再是单纯地依赖授课教师来传授知识。翻转课堂教学模式下教师提前为学生提供以教学视频等为主要形式的学习资源，学生在课前观看教学视频，自主学习，教师不需要占用课堂时间来重复讲授基础知识，课堂是教师与学生之间互动的场所，课堂主要用来答疑解惑、合作探究、交流互动、讨论、知识应用、检测等。翻转课堂教学模式是一种全新的教学方法，在学习过程中，学生是学习的主体，教师则转化为学生的引路者、指导者，围绕学生开展教与学的活动。翻转课堂教学模式不受时空的限制，可以随时随地学习，学生也比较喜欢这种学习方式。

（二）SPOC 教学模式

如果说MOOC是大型开放式网络课程，SPOC则指小规模限制性在线课程，MOOC替代了教师的知识传输作用，无法针对课程内容展开师生互动，而借助于SPOC，可以很好地开展线上线下相结合的混合式教学模式，线上学生自主学习后，线下可以进行师生互动。在翻转课堂结合SPOC教学模式中，教师是学习的引导者和组织者，学生才是学习的主人。在课前（线上），学生需要根据教师提前布置的教学任务，自主完成基础知识的学习，在课堂上（线下），教师针对教学内容中的重点、难点以及学生有疑问的地方进行讲授。学生需要在课前（线上）保质保量地完成教师布置的学习任务，才能在课堂上（线下）跟上教师的教学节奏，才能顺利地进行交流互动。这种以SPOC为基础的线上结合线下的混合式教学模式，打破了传统的以教师讲授为主的教学模式，提高了学生在学习过程中的主体地位。

三、在SPOC教學模式下，“税法”课程翻转课堂实施路径

（一）课前（线上）

教师发布教学资源，学生提前自学。目前，在高等学校比较流行的教学平台有中国大学慕课、超星与学堂在线等。以中国大学慕课平台为例，教师登录中国大学慕课平台电脑端，教师进入课程管理后台，事先准备好课程资源，可以使用独立SPOC，也可以使用同步或异步SPOC，如果是异步SPOC可以对源课程资源进行增删、修改。在平台创建好在线班级，还可以结合慕课堂进行辅助教学，教师在平台发布教学内容、作业和测验，学生也可以在线上向老师提问，师生之间能够形成良好的在线互动。教师根据中国大学慕课平台电脑端的学生学习统计数据，可以随时检测学习情况。

（二）课中（线上+线下）

师生线上、线下积极互动。翻转课堂教学模式下，线上学生在完成税种基础内容的自主学习之后，学生已经基本掌握了比较简单易懂的低阶知识内容。教师可以把有限的线下课时留给流转税与所得税这些比较难理解的主体税种，结合具体税种的SPOC模块内容进行线下精讲、答疑、解惑。在传统课堂教学模式下，课堂学习内容讲授结束以后，经常是下课以后，个别学生针对不太理解的地方向老师请教，老师一对一具体来解答，但是这种提问与解答局限于单个学生与教师之间，可能是个别情况，但有时候同一类型的问题，也可能很多学生都存有同样的疑问，是一个普遍性的问题，其他同学不好意思当面请教老师，而老师的一对一的回答只是解决了某一个具体学生的疑惑，其他学生的疑惑并没有因此而解决。或者，老师向某一个特定学生提问来检查学习效果，某一个学生回答情况也不能完全代表其他同学的学习情况。在翻转教学模式下，学生的角色转换成为传统课程中教师的身份，学生可以利用智能手机等设备，提前观看到教师事先发布的SPOC课件、微视频以及案例等内容，对有疑问点地方可以随时向老师提问，教师的回答和补充讲解帮助学生理解知识疑难点，而且即使只有一位学生提出了某一个具体问题，如果是一个共性问题，其他同学也能同时掌握教师的解答情况。在线下课堂中也可以利用智慧教室的有课互动教学系统与学生积极开展交流互动。学生的随堂测验结果、答题情况、互动情况等数据，都完整地呈现在有课互动教学平台上，教师能够通过中国大学慕课平台全面地了解学生对事先发布课程内容的学习情况，教师还可以就教学互动平台上集中反映的问题，与学生及时进行线上、线下交流互动，使有限的教学学时发挥最大的教学效果。

（三）课后（线上+线下）

SPOC和翻转课堂融合的教学模式在税法课程的应用，其课程考核机制也应该改变。将线上线下学生的各方面表现都可以综合起来考虑，应将学生的出勤、SPOC平台的学习次数、学习时长、交流互动情况、团队协作情况、作业、平台测验等等全方位结合起来，与课堂表现情况及期中、期末考试成绩结合起来，传统教学方式下多方面、多维度结合考虑不太现实，而借助于使用SPOC教学资源的教学平台则可以轻松实现。以SPOC为基础的线上教学平台的应用使课程评价与考核更加便捷、更加科学、更加公正，教师可以在教学平台中实时掌握学生的学习时长、提交作业、测验等学生的学习情况，学期结束一键导出。重视学习的过程，保障了税法课程综合成绩的客观和科学性，同时改变了学生在考试前临时突击的状态，保障了学习效果。

四、SPOC+翻转课堂模式对“税法”课程提出的挑战

（一）对SPOC课程资源及教师提出了更高的要求

近几年我国税法在不断改革完善，而教材又无法及时更新，需要配套相关的最新政策文件供学生们学习。SPOC课程资源内容设计与录制本身需要耗费教师大量的时间和精力，税法课程习题包括单项选择题、多项选择题、判断题、计算题以及综合题等多种题型都要相应及时修改、调整，使得教师的教学工作更加繁重，因此税法课程的教学视频资源无法及时更新，现有的资源即使是一年前录制的也可能已经不能完全适合学生们学习。教师需要花更多时间和精力去完善税法课程SPOC资源库，及时根据新税法政策重新录制新的教学资源课程。

（二）对教学理念和教学设计提出了更高的要求

教师的税法专业知识即使非常扎实，但能否有效地传授给学生，让学生真正学到知识还需要教师从教学理念和教学设计方面进一步思考。SPOC+翻转课堂教学模式也不仅仅是事先录制好课程视频资源，将课程视频资源呈现到学生面前，学生按照要求提前自主学习，而后去课堂上进一步接受教师的“答疑解惑”这么简单，而是将学习的自主权交给学生，教师将课程内容资源提前发布给学生，学生自由选择时间和地点在课前观看学习，课程资源形式是多种多样的，比如：录课视频、PPT文件、甚至可以是音频等。但是要考虑到应提高所有学生的学习自主性，老师还可以在课程视频中将重点、难点知识结合游戏模式等进行设计，提高学生的兴趣和参与度，使其在玩游戏的同时加深知识的理解。随着信息技术的快速发展，的确需要教师们改变原有教学理念和教学设计，将各种可用的教学方式与所授知识进行精心设计、融会贯通，从而使每个学生都能达到良好的学习效果。

（三）对学生学习的主观能动性提出了更高的要求

SPOC+翻转课堂教学模式相比于传统教学模式，对学生自主学习能力和习惯有更高的要求。由于线上学习的时间没有具体的限制，部分学生自律性差，有些学习任务是在最后的时间段匆匆完成，有个别同学甚至没有完成，导致学习效果不好。学生线上自主学习要有一定的学习积极性，学生们以前很少接触这种学习方式，需要一个适应过程，在这个阶段需要付出更多的时间与努力，才能保证后续课堂教学环节的效果。如果学生在课前线上自学阶段没有认真完成教师布置的教学任务，而教师课上（线下）已经不再是简单的知识点的重复讲述，这样学生在课堂上就不能真正掌握知识内容，对于学习自觉性不高的同学就会出现比传统课堂更差的学习效果，这也说明了SPOC+翻转课堂教学优势的发挥是需要充分调动学生的积极性和主动性为前提的。

参考文献：

[1]赵刘磊.基于大数据学习分析的税法翻转课堂教学模式研究[J].计算机产品与流通，2020，（11）：199.

[2]王明睿，侯荣新.“互联网+”背景下《税法》课程翻转课堂教学设计及应用研究[J].计算机产品与流通，2020，（11）：259.

[3]吳晓红，方小枝.基于SPOC模式的“税法”课程翻转课堂实施路径——以应用型本科高校经济管理类专业为例[J].合肥学院学报（综合版），2020，37（03）：119124.

[4]胡小凤.SPOC与翻转课堂在税法课程中的融合应用探究[J].科技创新与生产力，2020，（04）：8487.

[5]苗艳芳.翻转课堂教学模式在“税法”课程教学的应用探析[J].纳税，2020，14（04）：28.