梁正平

摘要：深度学习通常叫作深层结构学习或分层学习，可以理解为一种学习结构的构建。深度学习可以让人的认知过程逐层进行，逐步抽象，通过深度学习还可以理解事物的特征。因此，在初中生物教学中，教师需要引导学生在深度学习的过程中，运用深度学习理论，达到激发学生学习生物的潜力，提升学生学习生物学的思维能力的目的。

关键词：初中生物；深度学习；开展策略

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0028

生物科学是研究一切自然科学的基础，对其展开深度学习，充分利用课程资源，能够发掘生物学科的深层趣味，让教学变得有趣，让学习变得生动。生物科学经历了长期的发展历程，人们对其的研究，从初始的现象到如今的本质，从初始的定性到如今的定量。随着科技的发展，工程技术逐渐融入生物科学的研究之中，对社会、生活、经济产生了巨大影响。再有，生物课程是九年义务教育中与物理、化学等学科同等重要的必修科目，与生活密切相关。即使未来不从事生物科学研究，也应作为常识有所了解。

一、深度学习的预评估

初中生对一些生物概念是有所认知的，虽然这种认知大多流于表面，但也形成了初步印象。然而，学生一旦遇到教材上的生物概念，会与很多原有认知产生矛盾。因为学生对生物概念产生的认知，大多来源于日常生活和一些大众传媒，这种获取方式使学生在认知生物概念时多了经验性，少了科学性。……