席满玲

摘要：生物教学是高中教学的重要门类之一。生物教学虽然呈现出高度的复杂性，但也具备较高的系统性分布模式。学生在学习中如果能够以全局的视角对生物知识进行有效总结，将会大大提升学生的学习效率。但在传统教学中，教师的教学和学生的学习过程都相对盲目，一些局部知识消耗了教师和学生的大量精力，使得学生在生物学习中挣扎求索，消磨了学生的耐心和意志。对此，在新的教学时期，教师需要开创更高效的教学方式，以缓解学生在学习中的疲劳感，促进学生综合学科素养的切实发展和提升。

关键词：高中生物；微课教学；开展策略

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0024

在高中教学中，生物是一门理论与实践充分结合的科目，但在具体教学过程中，实践这一方面略显不足。然而，利用微课教学可以明显弥补课堂教学不足，尤其是高中阶段，受高考紧张气氛的影响，生物教学变得具有明显的功利色彩，微课教学的应用使得高中生物的教学不局限于一种形式的教学，有助于学生在生物学习上的长远发展。

一、引导预习

高中阶段的生物知识相对较难，知识点众多且繁杂，也给学生的理解带来了一定的困难。但是利用微课这样的平台，教师就可以针对教学目标将知识点进行细分、总结，学生可以自由地选择需要的学习材料，取得进步。当然，学生在课前可以利用微课对内容进行预习，这样在课堂学习中就会取得事半功倍的效果。比如，在讲解“细胞中的元素和化合物”这一章节时，教学的重点是要让学生记住细胞中元素和化合物的名称，以及各自的功能，同时要让学生学会正确使用高倍显微镜进一步观察动植物的细胞，并能够说出异同点。但是如果仅仅依据书本内容，并不能让学生深入了解这一知识点，即便教师再侃侃而谈，学生也无法化抽象为具体，在脑海中建构出细胞运动的规律，以及细胞中元素之间的微妙关系。这时候，教师就可以充分发挥微课的作用，在课前制作好有关课件，把一些重要的元素、化合物放入课件中，利用有趣的视频、生动的图片，梳理出课本的知识点，让学生清晰明了地掌握知识点[1]。

二、在课堂中插入微课小视频

除了鼓励学生通过观看微课来进行课前预习以外，教师还可以在课上插入微课小视频来辅助进行教学，帮助学生理解科学实验过程，直观地感受生物体变化过程中的样貌等等。由于课堂时间有限，部分实验操作难度较大，教师可以利用微课小视频中的实验来向学生直接展示该实验的开展过程，一方面节省了课堂时间，另一方面通过实验加深了学生对知识点的理解[2]。

例如，笔者在进行《孟德尔的豌豆杂交实验》这一个板块内容的教学过程中，由于无法真实地还原孟德尔的豌豆杂交实验过程，因此教师可以利用微课小视频的方式来了解孟德尔是如何进行豌豆杂交实验的。在课堂上，笔者给学生播放了微课视频，视频中首先对孟德尔的生平事迹进行了介绍，扩展了学生的学科视野，也鼓励了学生的科学探究精神。随后，视频中展现了孟德尔进行豌豆杂交实验的过程和结果，通过清晰的图示展现了实验的整体过程和发现的成果。通过这个微课视频，学生了解了孟德尔为什么会产生这样的猜想，又是如何通过豌豆来证实他的想法的。这样，在课堂中插入的微课不仅能够帮助学生直观地看到实验的过程，还可以启发学生思维，拓展学生的学科视野，同时也能提高学生的课堂积极性。

三、运用微课突破教学重难点

高中生物学习难度较大，涉及一些微观、抽象的知识点，学生难以理解和接受。例如，各种生物大分子的功能和结构、新陈代谢反应以及生物现象等，教师难以用语言描述清楚，学生也无法理解透彻。而微课作为一种视频资源，集图片、声音以及动画等为一体，以其直观形象、生动有趣、动静结合的特点，使教材中生硬死板的知识点变得简单易懂，能最大限度地满足学生视觉、听觉等器官的需求，降低认知难度，搭建起思维的脚手架，更有利于突破教学重难点。如在讲《细胞的有丝分裂》时，因本节课的内容微观而抽象，笔者发现即使是带领学生到实验室用显微镜观察，也不能很好地帮助学生对细胞有丝分裂形成宏观认识。这时可以借助动态连续的微课来演示高等植物细胞的有丝分裂过程，化抽象为具体，并要求学生用自己的话语把高等植物细胞的有丝分裂过程完整地描述一遍，以增进理解和记忆。可见，直观形象、动态连续的微课有助于将微观抽象的知识内容宏观化、具体化，有助于突破教学的重难点、提高教学效率。

四、总结复习帮助学生有效串联知识脉络

知识的有效复习与新知识的学习是一个同样重要的过程，在高中生物学习的过程中，教师需要督促学生不断复习，尤其是高三，需要对高中阶段所学的课程进行整体化复习。这个时候，很多学生对于前面所学的知识已经有所遗忘，如果再回过头来全部重学，比较耗费时间；如果让学生自己复习，他们又抓不住重点，而且过程推进非常缓慢。这个时候，教师就可以借助微课帮助学生实现有效的知识脉络串联。在复习的初级阶段，教师可以通过微课指引学生选取一些核心知识点，根据已经学过的知识自主绘制思维导图，实现基础知识串联工作。然后，教师可以在课堂上再与学生一起把知识脉络图进一步完善。这个时候，学生就很容易发现自己哪些部分学得比较好，哪些部分有所遗忘。教师再指导学生根据个人学习的情况，有选择地回顾复习之前所学课程的微课资源，就可以达到高效复习的目的。对于一些不明白不理解的知識，一方面观看微课视频，另一方面及时向同学与教师求助，这样可以使复习的效果更好，还可以有效节省复习时间。在做过很多题目之后，让学生回过头去复习之前学习的内容，可以达到温故而知新的目的。学生会注意到更多以前不曾注意的细节。

五、结语

将微课运用在高中生物教学中，教师需要紧密结合学生的学习情况和教学实际，通过更多的教学实践，进一步挖掘微课教学的优势与价值，为学生提供更多的学习便捷性和启示，提高高中生物教学的质量。

参考文献：

[1]张庆磊.评价微课在高中生物教学中的应用价值[J].科学咨询，2019（3）：127.

[2]吴红.微课模式在高中生物教学中的创新应用[J].中学课程辅导·教学研究，2019（48）.

（作者单位：湖南省东安县天诚中学425900）