常海霞

【内容摘要】大单元教学设计是落实学科核心素养的重要途径，而以学习目标和评估为导向的逆向设计则为大单元教学培育核心素养提供了有力的保障。文中通过实例，从初设与知识能力关联的学习目标、研制与目标达成适切的评估标准、设计与预期目标契合的教学活动三个环节，对如何通过大单元逆向教学设计培育初中学生的“结构与功能观”进行了阐述。

【关键词】结构与功能  逆向设计

《高中生物课程标准（2017版）》提出了学科的核心素养，指明了学科的育人价值，其中“生命观念”最能体现生物学科的特色，而“结构与功能观”更是生命观念的基础，其形成有利于学生科学看待生命及其规律，对正确解决相关生物学问题有一定的促进作用，又因为“结构与功能观”在初中生物学教材体现较多，因此，在初中生物课堂教学渗透“结构与功能观”显得尤为重要。但由于单课时时间较短，不利于实现培育“结构与功能观”的教学目标，大单元教学却可以通过解读课程标准、教材内容与核心素养之间的关系，确定大单元的核心素养目标，并将碎片的知识和技能串连起来，实现了教学设计与核心素养目标的有效融合。而以学习结果和评估为导向的逆向设计更进一步为“结构与功能观”的形成提供了有力的保障。初中生物课程标准将教学内容分为十大主题，其中第二个主题是“生物体的结构层次”，该主题下包含6个重要概念，其中“细胞是生命活动的基本单位”与“细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。……