张亚希 王涛 谢丽

摘 要：迷思概念是概念转变教学的起点，直接影响着学生科学概念的形成.笔者通过发放声音迷思概念测试问卷，分别从声音的本质、声音的传播和声音的特性三个方面对八年级学生的迷思概念进行探查，结果表明：八年级学生对声音概念的理解普遍存在一种物质性的感知倾向.然后基于测试数据的诊断分析，对声音迷思概念的产生原因进行探讨，继而提出针对性的教学建议.

关键词：迷思概念;声音概念;概念转变

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）12-0017-03

1 问题提出

概念作为学生知识结构的基础，直接影响学生科学思维与逻辑能力的发展.建构主义学习理论的学生观认为学生不是空着脑袋走进教室的，在进行科学学习之前他们会主动接收自然界的现象，构建现象的意义，在头脑中形成许多先入为主的概念.这些概念根植于生活经验中，并与生活现象相互印证，导致学生对这些概念深信不疑，影响科学概念的建立和科学思维的培养.这种与科学概念不一致的认识常被称为朴素概念、先前概念、新手概念和迷思概念等[1].

声音作为生活中常见的物理现象，该内容看似简单，但学生在理解声现象时却存在许多错误认识.究其原因在于学生带着对声音的主观认识进入课堂，阻碍着他们对声音科学概念的深度理解和掌握.为了有效地将学生对声音的初始感知重塑为科学概念，教师需要识别并解决他……