章秀英，朱 坚 ，戴春林

(1.浙江工业大学 马克思主义学院，浙江 杭州，310023；2.浙江师范大学 党委办公室，浙江 金华，321004)

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出，要建设高质量教育体系，深化新时代教育评价改革。高校思想政治理论课教学质量评价改革是高校教育评价改革的重要内容，如何加强教学需求侧(大学生)评价是改革的重要方向，而“大学生思想政治理论课获得感”概念的提出，为完善评价标准、优化思想政治理论课教学质量评价体系提供了全新思路。为此，依据教育与心理测量理论，实证剖析大学生“思想政治理论课获得感”结构，并据此编制测评指标，是新时代高校教育教学质量评价改革的重要工程。

学界关于思想政治理论课获得感的结构探讨成果较为丰富，但因分析问题的视角不同，在观点上存在分歧。有的学者主张“三因素论”，如姚迎春等认为思想政治理论课获得感包括知识论、价值观、方法论三个层面[1]；陈灿芬则提出从树立共产主义理想信念、坚定中国特色社会主义“四个自信”、满足学生成长发展的需求三个层面来理解[2]；李昊婷从认知、情感、行为三个层面来区分思想政治理论课获得感的结构[3]。有的学者提出“四因素论”，如朱国栋将思想政治理论课获得感分为思想、情感、道德和规则、成长四个层面[4]。还有学者主张“两因素论”，如阎国华从实际获得和积极主观感受两个层次来理解其结构，认为实际获得包括知识要素和信仰要素，积极主观体验则包括逻辑性呈现和主体地位彰显两个方面[5]。……