吴紫玲

【摘要】STEM教学是社会科学、信息技术、机械工程和数学等专业内容的整合性教育教学模式。在当前的教育领域，STEM教学已经受到了全球范围的广泛重视和科研热潮。基础教育包括儿童学前教育领域纷纷对STEM教学开展了实际研究和理论探究，不过专门关于幼儿教育方面的STEM的研究成果却相对很少，所以对学前教育STEM教学开展深入研究也变得十分必要。

【关键词】STEM教学;基础教育;幼儿教育

一、引言

入二十一世纪以后，一方面现代社会对STEM领域的人才需求出现了爆发式增加，另一方面STEM高等教育特别是在基础教育层次的STEM高等教育，在创新型人才方面的关键作用也越来越突出，因此STEM高等教育也受到了国家政策与教育界的大力支持。部分专家学者分别从理论与实践对STEM教育进行了引进性介绍与本土化探索。2017年，《中国STEM教育白皮书》的发布标志着中国STEM教育得到了各国层次的广泛关注。同年实施的新课标《义务教育小学科学课程标准》中明确提出将科技和建筑工程作为新建科目，中小学教育也包含学前教育都开始重视到了STEM。深圳、上海、江苏、成都等地从学前教育到高等教育、从学校到企业机构纷纷积极探索STEM教育的推进方式。近年来，在幼儿阶段的STEM教学也成为了一个重要发展的方面。

二、学前STEM教育的意义

1、幼儿角度：开展学前STEM教育对于儿童未来更为深入的学习和基本能力的培养具有重大更深远的意义，能够引导幼儿走向成功，并从“整个孩子”的角度出發。

儿童天生具有好奇心，具有科学家的精神与能力，教育者能够以此来培养幼儿对STEM的兴趣，形成STEM素养，帮助幼儿在学前教育阶段建构起正确的概念和模型，为将来应对更为复杂的STEM学习打下基础。我们都知道为儿童发展和认知投入努力的一个关键时期是从出生到6岁，否则度过了这段关键期，后面再进行干预教育将会费力而且效果也会不佳，STEM教育亦是如此。

STEM教学以任务为基础，注重在实际的工作中练习，也注重于在活动实际中练习，而这样的教学活动对于培育孩子的协作、克服困难、持续思考、理性的创新思考、批判与质疑、理解能力、勇于探索、技能的运用、以及激发孩子学习兴趣等方面，扮演着最佳载体的地位作用。而STEM的扩展范围还可能涉及艺术与人文，所以在艺术能力培养方面也有着重要作用，可以称得上综合素养发展的良好平台。

2、从老师角度：这对老师来说同样也是对一种全新的教学方式的体验，因为老师可以通过授权让学生对自身的学业负责，在某种程度上适应了不同学校的发展需求，这更能让学生更加主动地投入学业，这也是对教育价值的最高追求。教师就能更多的发挥自己的主观能到性。在教学过程中教学相长，促进职业发展与提升。

3、从社会宏观视角：中国创新能力缺失是制约经济社会发展的主要因素，中国创新型人才培养的短缺也是一种不争的事实，积极进行STEM教学将是中国主动应对我国经济社会发展转型而对人才培养的崭新需要，更将是我国家稳世界强国之列、实现中国强国梦的重大发展需要。STEM教育不仅适应了培养人才的数量要求，同时在培养人才质量上也起到了很大影响。面对变化如此之快的世界，社会对教育提出了更高的要求培养面向未来有核心竞争力的人才，而不单单只是停留在基础能力的培养上，学前教育也应该有这种忧患意识、发展意识、大局意识。

4.1结论与建议

4.1.1幼儿园依托“1+N”整合课程体系，避免重复设课

在第二章对比学前STEM教育与幼儿园现行科学教育来看，二者有许多相似的地方，并且它与我国现有的幼儿园课程体系也具有联系和相似性。在考虑将其融入幼儿园课程时，应该充分考虑到上述实际情况，避免出现重复设课。现在幼儿园纷纷进行整合课程，实施“1+N”课程体系，为幼儿提供多样性的选择。

4.1.2组建STEM 教师小组，鼓励教师以不同的方式开展STEM教学活动

STEM教育成功的关键之所于师资，更贴切的表述应是STEM教师队伍。STEM教育也对老师提出了新要求，首先需要老师了解更广泛的学科知识，对于教师来说这是很大的挑战。所谓“专业的人办专业的事情”，幼儿园可以选择有学科知识背景的人组建一支STEM教师小组，或是组建有兴趣学习能力强的教师专门研究STEM教育。

4.2学前STEM教师培养是重中之重

STEM教育是科学教育一种实践方式。问题是教师往往不关注也不了解什么是科学教育。幼儿园科学教育存在众多问题如缺乏对科学教育、科学探究等上层概念的理解，会忽视思考幼儿园科学教育应该指向幼儿哪些方面的发展、应该培养什么样的儿童，忽视科学教育的重要性，科学教育组织实施的随意性，停留在形式上缺乏创新动力，教师对科学教育存有不适感.......

许多教师都以为，科学教育就是对单纯的科学技术的传递、技能的把握、态度和习惯的养成，特别注意心态和良好习惯的养成，而科学教育实际上往往是对科普知识特别是贴近生活的事实性科学知识的传播，而缺少了对概念化科普知识和程序性科普知识的把握。却没有意识到科学教育与个体发展、社会发展有着更深远的意义。

结论

STEM教育在科学教育领域也产生了不小的效果，诚然学前教育已经置身其中，学前教育工作者也纷纷开始了相关的研究。STEM教育计划明确提出了在教育中也进行设计的这种新倡议，是一个包含了自然科学、技术、工程、数学和美术等多个专业内容的跨学科综合高等教育模式，注重为学生在真实情境中进行科学探究，学习知识并运用已有知识与经验去解决现实中的问题，旨在让学生经历STEM过程，以培养学生面向未来的终身性的综合性的素质。

参考文献

[1]吴振华，钱晶蕊，黄立安. 学前教育专业学生实施STEM教学活动的行为意向分析——基于上海地区三所高校的调查[J]. 陕西学前师范学院学报，2022，38（04）：65-76.

[2]王琳，李艳，姜友斌. 早期STEM教育与我国学前教育中的家族相似活动比较[J]. 学前教育研究，2020，（07）：73-84.

[3]李跃枝. 改善幼儿园教师STEM教学能力的行动研究[D].河南大学，2020.