李兴蓉

【摘要】审题是有效解题的第一步，也是最關键的一步。解题的准确性很大程度上取决于学生审题的正确与否。因此，研究行之有效的审题方法，切实提高学生的审题能力，具有重要意义。

【关键词】勾画  批注  审题  能力

《课程标准》提到：“在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，让他们获得分析问题和解决问题的一些基本方法。”解决问题的前提是需要学生理解题意，而审题则是解题的开始，也是解题的关键。审题需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯和有效的思考方法为保证，学生只有通过审题，才能明确题意，为进一步的思考作准备。著名数学教育家波利亚说过：回答一个你尚未弄清的问题是愚蠢的，最糟糕的情况是没有弄清问题就进行演算或作图，就像一个医生对病人的病情不甚了解，而匆忙开出了药方，后果是极其严重的。因此，教师应该注意分析学生产生审题障碍的原因，寻找对策，培养学生审题能力。

一、问题与现状

接手一个新的班级，发现班级学生成绩差异明显，于是汇总了该班级在二三年级四次期末测试试卷的各题得分率，发现班级学生在填空板块，问题与策略板块的得分率均在60-70%之间徘徊，究其原因，不外乎如下：

1.心理轻视（没有审题意识）。不少学生本着完成任务的心理不重视审题，草率看题、不假思索、下笔就做;

2.定势思维（有审题意识）。看到题目觉得“似曾相识”，“想当然”按“老印象”办事，产生错误;

3.理解偏差（ 审题方法掌握不全面）。表面上理解了单个概念，但在做题时便混淆相近概念，按自己的理解作答产生错误;

4.不会瞻前顾后（有审题方法，但不能与解题联系）。同一道题题目，测试者变化数据与形式，需要多一步换算等不前后思考出错。

可见，班级学生审题意识淡薄，理解能力有限，缺乏系统的审题方法，如果适时的让他们自己在题目上勾画、批注，细读题目，多点思考，则有助于提高审题能力。

二、措施与策略

1.序曲——巧“读题”，明题意

读题是审题的第一步。为了提高审题能力，发挥学生解决问题的主观能动性，教师应需要有计划、有步骤、有目的地进行读题方法的指导和训练，应充分放手让学生自己来读。因此，我们可以按照下面三步训练：

（1）准确读是“前提”

一年级开始，教师先进行范读、领读，训练学生把句子读连贯、读完整：首先，统一读题姿势，明确左手压书，右手指字读，读题时做到不添字、不漏字、不读错字;其次，规定读题形式，如可以大声读、轻声读、指名读、分组读、全班集体读等;最后，强调读题速度，要求刚开始做到一字一句慢慢读，后一步可以连词成句快快读，训练学生在读题中做到过目、过指、过口、过心，最终达到手眼合一。

（2）独立读是“基础”

古语有云：读书百遍其义自见。刚开始训练学生独立读题时，我们可以规定学生每道题至少读三遍才能提笔答题，以此强化反复读题的习惯，让学生在训练中明确熟读题目是解决问题的关键。当然，教师也可以设计一些“陷阱”题目“刺激”学生，让他们体会到读懂题，读正确题目才是解决问题的关键。

（3）心中读成“习惯”

经历了前面两个步骤的训练，学生对于读题已经有了自己的认识和体会，我们可以训练学生尝试先默读题目，边读边想，然后根据自己的理解转述题意，最后再解答的习惯。建议这个阶段在班级学生能熟练识字的基础上开展，并在以后的学习中不断完善。当学生经历了初读题目，建立表象;再读题目，明确问题;最后读题目，找出关键的过程，学我们训练的读题明题意的要求就有了保证。有的老师可能会质疑时间不够的问题，在双减背景下，我们还可以精炼精讲，以保证学生读题有时间，保证读题后有所思、有所悟、有所发现，提高读题质量。

2.前奏——巧“勾圈”，抓关键

对于一年级学生而言，初识字的他们会比较难找到关键的字词句，这时就需要依靠教师引导来帮助完成。刚开始时对于找到关键词语的可以适当评价引导，只要学生说得出理由，就算达到了目标，至于其准确性和全面性可以在后续的训练中逐步严格要求。而对于关键的字词的寻找我认为可以通过“勾圈”来显现。

例如：北师大版二年级下册关于有余数除法有这样的练习题：28支铅笔，每盒装6支，可以装几盒？还剩下几支？如果想再装满一盒，还需要几支铅笔？学生根据学过的知识很快能列出算式28÷6=4（盒）…4（支），但是对于解决“如果想再装满一盒，还需要几支铅笔？”这个问题却找不到方向，于是，我就引导学生读题目，勾圈出“再”这个关键字，联系前后来理解“再装满一盒”的意思就是将剩下的4支装一盒，还需要加几支的意思，从而顺利解决问题。

3.间奏——巧“操作”，寻突破

动手操作是一种很好的审题方法和思考策略，特别是在解决问题时可以借助画示意图或线段图的方式来帮助分析理思路。

如图：在解决钟面上时针分针所形成的角度问题时，我班级的学生就是巧妙的利用动手操作从而顺利的解决了问题。

4.高潮——巧“批注”，理思路

“批注”就是将题目中关键性的信息用自己熟悉的、简短的形式记录在旁边加深理解并同时用以提醒自己。批注的内容可能是一个简单的数字，或一个解题的方向，或者是一个解决问题需要的数据等等。“批注”的目的就是让思维显化，让学生在经历“读题，建立表象——勾画，抓住关键——批注，理清思路”的过程中逐步提高审题能力，提高解决问题的效率。

不可否认，以上“四步曲”对于在教师的引导下训练学生解决问题有很好的效果，但对于课后作业的解决效果却不太如人意，因此，奏响了前面“四步曲”之后的“尾声”训练也是重中之重，需要教师的我们坚持用规范的步骤和相应的方法引导去示范，并且督促学生长期训练才能逐渐提高学生的审题能力。

总之，审题是解题的基础和先导，作为教师的我们应在平常的教学中，教会学生科学的审题方法，必要时还要设计专项的审题练习，结合作业讲评等多角度、多渠道、有序地强化高效审题，逐步引发学生的数学思考、积累数学经验、提高数学能力。为他以后的学习打好基础。

参考文献：

《数学课程标准》

《低年级学生数学审题能力培养四策略》

https：//wenku.so.com/d/c5e7faf353280ce6124d874ab4940a2f