陈小云 李团生 刘友强 谢清

【摘要】新课程标准中，倡导自主合作探究的学习方式，而在课堂上，因学生间存在个性差异，也就产生数学学习的“两极分化”现象。要做到有的放矢地预防数学学习分化，应从学生数学学习分化现象产生的原因入手。在实际数学中发现，其原因主要表现为学生本身的差异，教师课堂教学不良行为以及师生间情感的交流的不足等。因此，要想阻止优生与差生之间的差距逐渐拉大的现象，教师必须在心理上尊重学生的个性差异，从平时工作的细微处给学困生以引导和帮助。

部分学生数学学习经验的积累跟不上，造成认知上的脱节，加剧了分化。数学学习必须建立在学生已有经验的基础之上，这是有效学习的基础。随着年纪的升高，由于知识面不断加宽，难度也越来越大，学生花在数学学习上精力和时间必然会分散，如果基础知识不扎实，较难迅速形成经验和技能，就造成了连续学习过程中的困难，从而跟不上学习的进程，导致学习分化。旧的学习方法不适应新的学习要求，导致学习困难，从而形成分化。尤其设高年级阶段是数学学习分化最敏感的阶段，一个重要原因是数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而这一阶段学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的过渡期，因而对他们的学习方法和思维方法的指导就尤为重要。如果不能及时地加以指导和加强，部分学生就会丧失信心，视数学为畏途，产生自卑感，这就产生了分化。……