杨濛濛

【摘要】基于“双主体”理论的教学过程也是一个教学相长、协调运行的良性动态过程。教师主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性;而学生的积极主动性发挥得越好，教师的主导作用也能体现得越充分。

我们尝试从问题情境入手，借助导入启动、自主探究、分享交流、拓展延伸四个基本教学流程，从教学情境中选择出学生生活密切相关的真实事例或问题，以专门的“锚”作为支持物启动教学，激励学生主动学习，在同伴协作中解决问题。下面以我研磨《沸腾》一课为例，谈谈基于“双主体”教学理念的小学科学“抛锚式”教学策略。

一、导入启动环节：创设悬念式问题情境，激发学生探究兴趣

学生的心智往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。我们认为，在科学教学中，教师应依据学习内容的特点和教学需要，在结合学生生活经验的基础上，创设悬念性的问题情境，围绕这一个“锚”，启发学生思维。

【片断一：明晰学习目标】

教师谈话：同学们，在生活中你有烧水的经历吗？你是否观察过在水被加热的过程中都会出现哪些现象？是的，当水的温度被加热到一定温度，会出现大量气泡，并出现剧烈翻滚的现象。（出示水沸腾视频）

师引导：其实，老师也经常烧水，但有三个问题一直没解决，想请大家帮帮忙。

【评析】依据本课学习目标，从学生最常见的生活现象入手，先引导学生围绕“你是否观察过在水被加热的过程中都会出现哪些现象？”这个“锚”，调动起孩子们研究的兴趣;接着抛出第二个“锚”：三个问题，想请大家帮帮忙。”借助这三个小问题打开了学生的思路。

二、自主探究环节：创设阶梯性问题情境，引领学生深度学习

阶梯性问题情境，是指教师在课堂教学过程中，根据学生已有的认知结构和思维水平，设置系列化的循序渐进的问题，在教师细致、有序的适度指导下，确保自主探究学习的深入开展。

【片断二：实验器材组装与实验操作方法的指导】

1.认识器材，明确器材使用方法

①教师谈话：为了验证哪位同学的猜测是对的，我们可以采用科学课上最常用的探究方法—做实验。那么，为了探究“水在加热过程中温度的变化规律、水沸腾时的温度，以及水在沸腾后继续加热其温度是否变化？”这三个问题，今天，老师给大家带来了实验材料，你都认识它们吗？这些器材分别有什么作用？

②教师出示实验器材，相机引导学生了解各实验器材的作用与使用方法。 （重点指导温度计、酒精灯、铁架台与石棉网的使用方法。）

2.明晰实验操作方法

3.小组合作进行实验

三、分享交流环节：创设客观性问题情境，引导学生缜密思考

以实验中发生的客观现象为线索创设问题情境，一方面实验富有情趣，可以激起学生参与学习的兴趣，另一方面实验形象直观，可以为学生提供大量的感性材料，有利于学生从感性认识上升为理性认识。

【片段三：分析现象、得出结论】

1.展示分享

①教师谈话：从刚才的实验当中，我看到大家都非常认真，研究的也很投入，真有点小科学家的味道。现在，哪个小组愿意将你们的发现跟大家分享一下。

②学生展示

2.分析归纳

①教师谈话：在刚才的实验中，有的小组测得的水烧开的温度高于或低于100℃，有些是水烧开后继续加热，温度忽高忽低。我们来分析一下可能会是什么原因？

②学生交流：

生1：可能是时间不够吧。

生2：可能是在加热的时候没用外焰加热。

③教师小结：其实造成误差的原因很多，像使用的材料不同、温度计的灵敏度、常用水中含有大量的矿物质等等都会影响水沸腾的温度。而科学家在做给水加热的实验，是在一个特定的环境下进行了多次的实验，当把水加热到一定的温度，水会不停地翻腾，这就是水的沸腾。

【评析】学生观察研究后或许会产生不一样的实验结论，我们无妨因势利导，以孩子们在实验中产生的实验误差为基点，顺势抛出“在刚才的实验中，有的小组测得的水烧开的温度高于或低于100℃，有些是水烧开后继续加热，温度忽高忽低”的问题。

四、拓展延伸环节：创设拓展性问题情境，促进学生后续发展

拓展性问题情境，是指在学生完成了一定的知识建构后，通过创设拓展性的问题情境，吸引学生进一步深度学习，探究某一问题的多样化解决策略，促进学生可持续创新发展。

1.知识拓展——沸点的变化

①教師谈话：是不是在任何环境下水的沸点都不变呢？②学生交流③教师小结：关于这个问题课前老师也查阅了资料。（课件呈现水的沸点与大气压

的关系文字。）

2.知识应用——高原上水的沸点

①教师谈话：我有一个朋友家住在青海省，他经常跟我说，那的水一般加热到90℃就开了，并且蒸的馒头时常是粘在一起。通过你学了这节课，能帮老师找找原因吗？②学生交流

生1：因为那里地势高。

生2：我知道地势高的地方，气压低，所以水的沸点就低。

③教师追问：是的，海拔高的地方气压就低，水的沸点就低。那你能帮我的这位

朋友想想办法吗？怎样让他们和我们一样能吃上松软的馒头？

【评析】这两个“锚”，引导学生在具有挑战性、探索性的拓展性问题中开发了学生的学习力和潜能，激发了学生创造性思维，从而自主获得了相关的知识、方法和技能。

立教无类，返教“归学”乃是真教;为师有道，问道“生本”方成良师。我们认为，“生本”教学理念若能真正更够生根、发芽、开花、结果，教师在课堂教学设计中应根据课程标准和教学目标，积极为学生的主动学习创造支持性环境，提供与真实情景类似的个性化问题情境，以此为“锚”，激励学生在主动学习中形成创新思维和动手能力。