金芳

读完刘儒德教授主编的《教育中的心理效应》，我被书中基于心理学的教育艺术深深吸引。该书不同于普通的心理学书籍，它用浅显的语言、生动的故事、有趣的实验以及66个鲜活的案例介绍并演绎了教学、教育、管理中的心理效应，深刻阐述了教育活动中各种心理学的规律、效应和法则，让我获益匪浅。

首先，第一辑教学中的心理效应之“超限效应”吸引了我的注意。作者以马克·吐温听牧师演讲的故事为引子，阐释了为什么在教学中我们要给学生“留白”、为什么“过犹不及”的道理。这提醒我，作为教师或家长，要尽量避免“超限效应”作用在孩子身上。比如，下课铃声响了，但教学任务没有全部完成，出于“责任感”，以前我往往会“拖课”，将教学继续进行下去。细思后发现，耳里充斥着别班同学的喧闹声，教室内的孩子们思绪早已飞往九霄云外。40分钟的课堂是学生的一个“限度”，超出了这个“度”，结果反而适得其反，会令学生对教师甚至教学内容产生抵触、反感的情绪，不利于教学目标的达成。这也解释了为什么我们在各种讲座、发言中会有时间的限制，倘若讲话人无视这个“超限效应”，再好的“金玉良言”也会让听众身心疲惫，会像马克·吐温一样，最后气愤地离场。回忆自己曾经犯过的错误，不免面红耳赤，好在我们常常有这样阅读和反思的机会，让自己避免再次陷入尴尬境地。

其次，第二辑教育中的心理效应之“不为做给别人看——成就目标定向”引起了我的深思。作者以一名落后生的事例开头，描述了他如何花心思保护面子和自尊，从而为自己的失败找各种借口，然后介绍了心理学家对学习意图的两种分类：掌握目标和表现目标以及四种典型的组合状态。这对教师透视学生的学习意图很有帮助，特别是低掌握—高表现者，他们特别在意别人的评价而非自评，展示是为了得到肯定，他们怀疑自己的能力，也害怕被看成没有能力的人，感受着十足的焦虑和紧张，但往往又不愿付出真正的努力。比如有这样的孩子，每次考试结果都不甚理想，但每次考前却还沉迷于玄幻小说，知错不改。这种看起来懒散、不爱学习的背后隐藏着他们对失败的强烈恐惧，这样的孩子需要我们教师和家长花时间去真正理解和关注，帮助他们从泥潭里走出来。

最后，第三辑管理中的心理效应之“最后通牒效应”引起了我的共鸣。这种效应是指对于不需要马上完成的任务，人们往往是在最后期限即将到来时才努力完成的情形，也是常说的拖沓、拖延作风。作者设下了一个问题作为这个效应的小标题：“最后通牒是不是拖沓者的克星？”在日常教学中，我常常发现，很多学生用 “拖延癌晚期”来形容自己，经常会在暑假最后几天才去疯狂赶作业，要考试了才临时抱佛脚。究其原因，学生往往会说不到最后，不会逼迫自己。心理学家研究发现，有些拖延症者也是完美主义者，他们一开始还会有焦虑感和内疚感，因为他们还没有开始他们的任务，他们会暗示自己在压力之下自己的表现会更好，全盘考虑之后也许事情能做得更完美，其实往往事与愿违。作者提醒只有避免了最后通牒带来的负向情绪，才能使最后通牒发挥正向作用，在规定的时间里完成任务。在我的班里，也有一部分非常懂得规划的学生，他们知道制订具体并可执行的计划帮助自己高效地完成任务，他们可以被树立为其他拖延症同学的榜样。对于教师而言，在布置完一项大任务后，可以再适当增加若干个阶段性的检查，避免有些愛拖延的学生迟迟不肯动手。我想这也是为什么教科研中的课题要有中期检查的原因吧。

《礼记·学记》提到：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”在教学过程中，我深切地体会到是无论学的人还是教的人，都能通过学习研究得到进一步的提高，在发现、解决学生心理问题的同时，教师也能解除自身的很多困惑。

总之，心理学作为一门描述规律的科学，对教育教学及教师成长有着非常重要的指导作用。刘向说：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。”如何有效地实践这些心理学的科学规律，需要教师在理解的基础上，反复运用，逐步提高。基于心理学的教育是基于科学的艺术，是我们应该努力去追求达到的目标。