唐艳丽 张艳

小学高年级学生已有一定的书面表达能力。但是，教学中我们发现，有些孩子的书面表达能力还是很欠缺的，比如：语句不通顺、词不达意、不能用恰当的语句来表达内心的感受等。因此，小学高年级学生书面表达能力有待进一步提高，这对于提高孩子们的语文素养，以及我们的语文教育教学质量都有很重要的意义。我是从以下几方面来做的，与大家共勉。

一、借助文本仿句段，读与写结合。

1.静、动态结合描写景物。

静、动态结合描写景物，会使文章更加生动。比如：教学《鸟的天堂》时，先让学生课中研读，勾画描写傍晚时一棵大榕树静态美的语句，当时是黄昏，鸟儿们都栖息了，是安静的美。再让学生勾画描写群鸟活动的精彩场面，让学生朗读领悟什么是动态描写。

写法指导：描写大榕树时，以静态为主;写群鸟的活动时，以动态为主，写出了鸟儿活动时的样子，显出了它们的可爱和活力，像这样的写法就是动静结合法。

仿写练笔：明白写法之后，引导学生观察下课时的课间，像文中那样运用排比的修辞、“动静结合”的写法描写同学们的活动，大家有了“参照物”，写起来就容易许多。

学生展示后交流评价，并根据大家的提议，修改自己的作品。

2.用“点面结合”的方法描写场面。

“点面结合”就是既有对场面的略写，又有对个体的详写。详略等当，重点突出。如：学习《狼牙山五壮士》时，先指导学生勾画描写五壮士的语句，写出体会。接着，让学生结合具体语句说一说课文是怎么把每个战士的表现写具体的。

写法指导：本段先概述五位战士是如何诱敌上山的，又分别以人物特写的方式详细描写了五位战士战斗时的神态、动作、语言，像这样“概述+分述”的描写，既让我们感受到五位战士的团结和勇敢，又感受到每位战士的英勇顽强。

仿写练笔：展示活动的图片或小视频，比如“拔河比赛、运动会”等，仿照本段的写法写一段话，采用“概述+分述”的结构安排。

3.抓住人物的“语言、动作、神态”等进行描写。

如：学习《桥》时，先让学生勾畫对老汉描写的语句仔细研读，旁批体会、感受，然后交流从这些描写中体会到人物的什么品质。

写法指导：仿照文中抓住人物语言、动作等描写的方法，来表现人物的特点。

仿写练笔：选择一两个人物，仿照本文的写法，写出人物的特点或品质。

展示练笔：朗读自己的作品。

仿写片段的训练，使学生逐步学会了细致、生动地描写，把握语言表达的规律，并很好运用，为整篇文章的写作打下了良好的基础。

二、阅读与“单元习作”相结合，提高书面表达能力。

《义务教育语文课程标准》指出：教师要做到从单元习作入手，引导学生从单元习作中寻找生活美，巩固写作基础，提高写作水平，规范学生的书面表达，从而提高写作效率。以以下四类作文教学为例，表述提高学生书面表达能力的方法。

1.写事类作文

采用“六要素法”指导学生写事。五六年级学生应达到：按一定顺序记叙，把事情经过写清楚，注意细节描写。

比如：教学“那一刻，我长大了”时，首先和学生一起回忆什么是“六要素”，写作文时要交代清楚。接着让学生读懂要求，明白写一件印象最深的事，把经过写清楚，把感到长大了的那一刻写具体。

写法指导：课前布置学生翻阅记录成长的相册、日记等回忆自己的成长经历，然后读教材提供的三个事例，帮学生打开思路。再引导学生选取感受最深的一件事来写。比如以亲情为话题，可以让学生从和亲人相处的事情中选择给自己心灵带来震撼、最令自己感动的事例作为素材。

完成作文：先让学生说触动最深的那一刻，在“说”的基础上“写”，把事情经过和那一刻的情形写具体。

2.写景类作文

比如：对“_即景”的教学。

写法指导：

a.提前布置观察，填写观察记录单：按空间或时间顺序观察，重点是观察对象的“变化”。如：观察下雨，可按雨前、雨中、雨后的顺序，重点观察雨的大小、声音、雨中景物的变化等。

b.审清题意、明确要求：本次是半命题作文，“即景”的意思是眼前的、当下的景物，是较短时间内所见。重点观察景物的变化，按照一定的顺序描写。

c.打开思路，拟定题目：帮助学生打开思路。如：《四季之美》中天空颜色的变化就是“即景”。又如，“自然现象”指风、雨、日出、日落等。学生明白后，交流题目，如：日落即景、公园即景等。

d.借课文典型段落，读写结合：结合本单元课文进行，就像给了学生一个拐杖。出示《四季之美》和《鸟的天堂》中的静动态描写句段。

3.写活动类作文

采用“点面结合法”写活动，写清活动的过程，把重点内容写具体。比如，教学六年级上册习作“多彩的活动”时，先让学生读懂要求，明白写活动作文要着重对场面的描写，接着打开习作思路，确定习作内容：帮助学生回忆参加过的活动。如学校运动会、拔河比赛、戏剧表演、节日庆祝等活动;然后引导学生对印象深刻的活动进行简述，梳理习作思路，明确重点部分。指导“点面结合”的写法：先让学生回想本单元学过的课文是怎样描写场面的，对文中“面”和“点”的描写部分再次朗读体会，进行适度迁移，运用于自己的写作。以比赛为例，如果个人参加比赛，可以写一写参赛时的心理;如果是观察者，发现有的同学摔倒了，依然坚持比赛，就可以写写同学们的表现以及自己的感受。

4.写人作文

采用“一人一事”或“一人两事”法写人。写之前，想好人物的特点。然后选择一件或两件典型事例表现其特点。这类文章的构成：人物描写+事情叙述。

比如：教学“有你，真好”时，先让学生明确要求。其中的“你”是本次习作的对象，要通过一两件事例，写出这个“你”的“好”，表达自己的情感。这个标题比较宽泛，引导学生确定一个选材范围，是帮助过自己的人，还是对自己有影响的人等。确定了写作对象后，还需要帮助学生进一步回忆自己与写作对象之间所发生过的印象深刻的某件事，当时的场景又是怎样的。通过对“你”的表情、语言、动作等描写，突出“你”给自己带来的“好”。

通过以上点点滴滴的训练，踏踏实实地提高学生的书面表达能力和语文素养，培养学生善于交流、乐于沟通、长于写作的良好习惯，为小学语文教育教学的发展做出些许贡献。