马荣

小组合作教学是素质教学改革下被广泛使用于各个阶段、各个科目当中的一种高效化、高质化教学手段。其最大的特点就在于充分凸显学生主体位置，让学生成为课堂主人，从而在教师的适当引导下进行相关知识的深化讨论、深化学习，对于学生学习质量的提升以及各项关键能力与品质的发展意义重大。但就现阶段的高中语文小组合作教学开展情况而言，还存在不少问题，包括小组分组不合理、任务布置不科学、成果展示不重视等，其在很大程度上限制了小组合作教学优势的发挥针对此，高中语文教师在开展小组合作教学的时候需要不断进行优化与改良，从而在更好地践行小组合作教学的基础上更好地对学生进行培养。

一、高中语文小组合作教学开展的问题所在

（一）小组分组不合理

小组分组随意性大是现阶段高中语文小组合作教学开展过程中普遍存在的一个问题，即教师在对学生进行小组分组的时候并没有充分考量学生特点，包括学生的知识水平、性格特点以及学习能力等，如只是简单的让学生前后左右组成小组。以这样一种方式进行分组就会导致以下几种情况出现：各小组的学习能力具有很大的差异性，以至于最终的学习成果不具有可比性，从而严重打击学习成果较差的小组学生的学习积极性。

（二）任务布置不科学

小组合作学习的开展往往是需要依托于某一学习任务的，因此学习任务的科学布置就显得尤为重要。但是就现阶段高中语文小组合作教学的开展情况而言，所布置的学习任务难度过高，导致学生在小组合作学习过程中无从下手，严重打击学生学习积极性。如此，在这样一些不合理的小组学习任务布置下，小组合作学习的开展就仿佛是流于形式，没有实际培养意义。

（三）成果展示不重视

小组合作学习成果的展示是小组合作学习当中非常关键的一个环节，其既是学生进行自我总结的过程，同时也是学生进行相互学习的途径。所以通过良好的成果展示，不但可以有效激发学生的学习成就感、自信心，还可以有效深化学生的学习质量和锻炼学生的关键能力。但就目前情况而言，不少高中语文教师在小组合作学习的开展过程中对于学生的小组合作学习成果展示并不重视，往往只是简单的让学生进行口头总结陈述。如此，这样一种成果展示方式就导致学生小组合作学习的实际收效大幅度降低。

二、高中语文小组合作教学优化的策略所在

（一）充分契合学生特点进行分组

合理的小组分组是小组合作教学有效开展的关键所在，而合理的小组分组需要教师充分考量学生特点，并充分遵循“组内异质，组间同质”的分组原则。首先，教师需要针對每个学生的学习能力、知识水平与性格特点进行准确的评估，即需要在日常教学过程中对学生进行充分的观察，并结合学生的实际表现进行准确的评估，从而将学生分成为不同类别。同时针对学生的性格特点而言，可以将学生分成为性格外向与性格内向两个类别。其次，教师需要充分契合学生的上述特点对学生进行相互搭配分组，包括将学习能力强、知识水平高的学生与学习能力弱、知识水平低的学生进行搭配，以及将性格外的学生与性格内向的学生进行搭配，并保证所搭配的每一个小组均处于同一水平线上。如此，在这样的分组方式下，充分发挥学生相互之间的带动作用和影响作用，并让小组之间具有等同的竞争力，从而促使每个学生都能够积极地参与到小组学习中来。需要注意的是，小组分组其是就是一个动态化的管理过程，教师需要依据学生的进步表现对学生分组进行动态化的调整，从而为小组合作学习的开展打下坚实基础，同时也为学生学习质量提升和核心素养发展打下坚实基础。

（二）结合教学内容科学布置任务

同合理的小组分组一样，科学的任务布置同样是小组合作学习有效开展的关键所在，即在布置小组学习任务的时候，教师需要充分考量教学内容、教学目标及学生能力发展需求，从而为学生布置难度适宜、内容适宜以及形式适宜的小组学习任务。以《沁园春·长沙》一课教学为例，该课的教学三维目标分别是：知识目标：有感情的朗读和背诵诗歌，感知诗歌当中的形象美与境界美;情感目标：感受主人公的博大胸襟，学习心系天下的人生境界;能力目标：学会诗歌朗诵的一般方法，掌握诗歌鉴赏步骤。契合以上教学三维目标，教师可以为学生设计布置这样一个小组学习任务“探讨本诗歌的表达情感，有感情的进行背诵，以及探讨在当今时代背景环境下身为高中生的我们需要如何回报社会”。在这一学习任务的引导下，学生将通过小组成员之间的相互讨论来更加深刻的理解诗歌内容，同时也更好地去发展、表达自身的一些关键能力。再例如在《窦娥冤》一课的教学中，教师为有效培养学生的戏剧语言品鉴能力和有效培养学生的实践能力，教师可以为学生布置这样一个小组合作学习任务“挑选课文中的某一个情境进行角色扮演”。在这一学习任务的完成过程中，学生通过角色扮演可以更好地去体会戏剧艺术的表现手法，从而更好地理解、品鉴戏剧语言;同时学生通过角色扮演，可以有效激发其学习兴趣，以及有效锻炼其实践能力。如此，不但可以显著提升学生的学习质量，还可以有效发展学生的核心素养。

（三）多种形式展示小组学习成果

通过良好的小组学习成果展示，可以促使学生相互之间进行学习，同时也可以有效激发学生的学习成就感与自信心。为此，高中语文教师在小组合作教学的开展过程中需要对小组学习成果的展示加以高度重视，并以多种形式来引导学生进行小组学习成果展示。以上文所提及的《窦娥冤》一课为例，教师为学生布置的小组合作学习任务为“挑选课文中的某一个情境进行角色扮演”。而在学生完成这一学习任务之后，教师便可以以戏剧演绎比赛的形式让学生进行成果展示，即让每个小组轮流进行演绎，其他小组作为评委进行打分，最后得分高的小组为优胜小组，需给予该小组成员一定的奖励。除了这样一种比赛形式的成果展示以外，教师还可以让学生将小组学习成果以书面表达的方式总结出来，并张贴在教室后墙上让各小组成员之间相互学习。与此同时，教师也可以让每个小组选派一个代表来进行本小组学习成果的总结陈述。等等。如此，在多种形式下的小组学习成果展示中，学生可以很好的针对本小组学习成果进行总结，这对于学生学习质量的深化和自主学习能力的提升意义重大。与此同时，学生也可以很好的进行小组之间的相互交流与学习，从而对于学生的交流表达能力与创新思维能力都具有良好的培养作用。

三、结语

总而言之，小组合作教学作为素质教学改革背景下的高效、高质教学手段，高中语文教师在教学过程中需对其加以高度重视，并在不断优化各个实施环节的基础上更好地对其进行应用，学生成长为当前时代发展所需要的高素养人才。