陈娜佳

纸杯是我们生活中常见的物品，在成人眼中平平无奇的纸杯却是孩子们爱不释手的玩具。在案例中，幼儿有充分的自主选择、探索、創造的空间，教师通过材料的有效提供，支持着建构游戏的发展和推进，从而引导着游戏的不断发展和深入。

游戏推进一：金字塔

观察记录：

区域活动开始了，妞妞在建构区专心搭建着纸杯。她把杯底朝下进行“金字塔”垒高。第一层放了5个，第二层她放了4个，当她放第四层时“哗啦”一下，杯子全都倒掉了。妞妞没有放弃，用同样的方法再次进行尝试，依然失败了，脸上露出些许失望。看到这一幕，我走过去问：“怎么啦？为什么不高兴？”妞妞说：“陈老师，为什么我搭的‘金字塔’总是倒掉？”

于是我拿出纸杯，每层的数量和妞妞刚才搭的一样，不一会儿就稳稳地展示在他面前。我再次提出问题：“你发现什么了吗？”她看看自己的作品，再看看我的作品，思考片刻后回答：“你的纸杯很整齐地放成一排，每一层纸杯都是一样高的，杯口是朝下的，很稳固，不会倒掉。”说着快速收起纸杯，把大小、高矮不同的纸杯分成两队，接着根据自己的发现再次尝试垒高，这一次她终于成功了。

教师思考：

《指南》 中指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。因此在后续的活动中可以设计记录表，记录自己搭建的“金字塔”有多少层、多少个，引导幼儿发现其中规律;还可以与同伴进行比赛。运用多种方式进一步激发幼儿对建构活动产生兴趣，体现幼儿学习的轨迹。

游戏推进二：高楼大厦

观察记录：

早上来园，小天从家里带来了有关建筑的杂志、图片。孩子们围在一起边阅读边指着书本上的烟囱说：“你们看，最下面接触地面的要大一点，越到上面就越小，这样的建筑会更稳固。”大家都点头表示赞同。

可实践中问题却出现了，小宝不解地问我：“老师，你看，为什么书本中的高楼建得这么高，可我们就建不高呢？”我微笑着说：“你们再想想办法，找找活动室里哪些材料可以作为辅助物，让房子造得更高？”小天环顾四周，拿来一块美工板，孩子们把美工板放在纸杯上，接着又放上纸杯，结果发现美工板又软又滑。于是大家又从班级材料回收站里找来了地垫，他们放好地垫再放纸杯，一层一层，楼房建得越来越高，孩子们踮脚 都够 不着了，小宝说：“我去搬把小凳子”，我点点头，提醒孩子们注意安全……

教师思考：

活动中孩子们遇到问题后能主动寻找身边可利用的信息，如：画报、图片等资源来获得并拓展解决问题的方法，把它们迁移到自己的实际操作活动中，努力解决问题，体验到成功的快乐。作为引导者，我们要为幼儿隐性地提供各种活动材料，多为他们创造探索的机会，满足他们活动的需要。

游戏推进四：大别墅

观察记录：

游戏时刻，泽泽拿着一把用雪花片搭建的“椅子”来到建构区，对正在搭建的辰辰说：“这是我搭的椅子，可以放到你的大别墅里吗？”“好的，就放这里吧。”泽泽说着把椅子放好了，接着又问：“还有大树、桌子、秋千也都放在这里面吗？”辰辰说：“这里空间有点小，这么多家具放不下”，泽泽看着自己的作品，有点失落。我听到他们的对话后对辰辰说：“一个家，里面有家具才是一个完整的家。”辰辰思考片刻后对大家说：那我们一起给每条边增加一些纸杯吧，这样房子的空间就会变大了”，泽泽“噗嗤”笑出了声，连忙说：“好主意，好主意”，于是大家又努力“干起来”。

雪花片的加入使纸杯建构区更热闹了。杨玥说：“这么大的别墅，停车场也要大点，到时候肯定有很多人来参观的”，于是大家就跟着一起风风火火的干起来了。

教师思考：

幼儿对纸杯建构表现出浓厚的兴趣和创作意识，搭建出不错的作品。雪花片材料的适时介入使孩子们对当前的建构有了新的想法，幼儿突破了常规的建构游戏模式，让游戏有了新的发展方向。原本只是空间搭造和布局的主题建构活动，在毛绒玩具、餐具等仿真材料出现后，也在不知不觉中悄然改变了游戏的方式，孩子们不再只是搭建者，他们以物代物、以人代人，发挥想象，在自主建构中进行角色推进，有了初步的角色意识，把纸杯建构与角色游戏自然融合在一起。此时，教师需要通过材料的进一步投放，帮助幼儿带着生活经验去建构，同时通过角色扮演丰富游戏情节，从而产生新的游戏情境。

教师小结：

1.游戏实施特点——支持幼儿自主探索

在纸杯建构游戏中，幼儿想把物体建造得更高、更稳固，但是遇到了一定的挑战。作为教师既是游戏的观察者，也是幼儿游戏的支持者，在幼儿遇到困难时，尊重幼儿想法，给予幼儿自主探索和调整的空间，支持幼儿完成新的搭建。

2.幼儿经验获得——促进幼儿全面发展

在“金字塔”建构过程中从失败到成功，孩子掌握了搭建的技巧，体会到遇到困难要坚持、不放弃，有耐心是一定能取得成功的，使幼儿自主性、解决问题能力和学习品质都得到提升。小组合作怎样可以让房子叠得更高，经过老师引导及幼儿探究，发现孩子已经懂得利用辅助材料的特性进行搭建，从中获得自信心和成就感。搭建时遇到材料不足的问题，在老师引导下幼儿能够快速寻找替换材料并且与同伴协商一致，也是幼儿与同伴交往能力得到发展的表现。运用“抽抽乐”的方法探寻用最少的纸杯把物体叠得最高，幼儿相互合作、借鉴同伴好的建构方法，激发幼儿进一步探索兴趣和记录表征能力。

3.教师行为反思——关注幼儿搭建过程

整个搭建过程中，教师有意识减少介入，给幼儿留有自主解决问题的思考

时间和空间，通过细致观察去了解幼儿，解读幼儿游戏意图，理解幼儿行为，更多通过活动或者调动经验的方式对幼儿进行引导，逐渐将关注点从结果转移到幼儿的活动过程，关注个体在建构过程中的经验变化，为幼儿提供及时有效的帮助，不断提升对游戏的实施能力，促进幼儿游戏中的学习与发展。