吴迪

阅读教学是培养学生语文素养的重要内容和环节，阅读对语文学习者来说显得尤为重要。而对于小学生的语文学习来说，阅读的根本目的是让学生喜欢阅读，从中获得愉悦的享受，从阅读中体悟不同的情绪，促进自己形成正确的价值观、人生观，为其健康快乐的成长和学习奠定良好的基础。

众多研究表明，快乐的阅读对语文学习更具有正向的促进作用。近年来，随着对阅读研究的深入，越来越多的研究者逐步意识到开展语文快乐阅读教学活动的必要性。随着新课程改革的不断深入，广大的一线教师和教育研究者逐渐探索出了许多提高学生阅读的方法。在教学领域，我尽力把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中。但是，当前小学生整体的阅读现状不容乐观，学生语文阅读教学和课外阅读现状参差不齐。一部分小学生，尤其是农村小学生，阅读时间不足、阅读量较少，尚未形成良好的阅读习惯，缺少系列快乐的主题阅读活动，等等。有些阅读形式多种多样，但大部分只停留于表面，没有层次。这显然会对他们今后的发展造成相当的影响，不利于语文素养的彰显。有鉴于此，了解小学生语文快乐阅读的现状，进一步明确阅读与小学生发展之间的联系，从中分析造成这种差异状况的原因，进而提出行之有效的培养策略，为提高小学生语文快乐阅读教学寻求新的有效路径。本文力图通过对小学生快乐阅读教学的现状分析，明确如何提升小学生语文阅读的快乐感和阅读能力，关注区域性小学生语文快乐阅读受制约的因素，就出现的问题进行对策性的研究。结合自身的教学经验就小学语文快乐阅读的教学的实践这一问题做了具体的分析。

一、激发学生阅读兴趣，让学生成为快乐的小书迷

兴趣是学生阅读的源动力，所以充分地刺激学生阅读的兴趣，让学生愿意阅读，并乐于阅读是实现快乐阅读的前提，也是重要保障，只有学生自己愿意去读书了，才能享受到阅读的快乐，才能达到良性循环的效果，才能成为快乐的小书迷。一方面，给学生更多自由阅读的时间和空间。例如，在语文课上课之前给学生5—10分钟的时间，让学生交流一下阅读的感受，教师并做简单的评价和指引;又如可以以课前小演讲，经典好文诵读的形式来给学生自我表现和展示的机会，让学生相互交流，相互推荐自己喜欢的书，例如说，有的同学喜欢《白雪公主》类的书籍，在没有听到同学的演讲时一直在读类似的童话书，当听到同学们讲述《鲁兵逊漂流记》中各种奇幻冒险的经历时，仿佛看到了另一个多彩的世界，就愿意尝试此类型书籍的阅读。另一方面，营造适当的情境，让学生身临其境，激发其阅读兴趣。例如，在学习《看雪》一文时，教师就可以利用多图片、声音、视频为学生营造一个银装素裹的冬日画面，让学生踊跃发言，说说自己是怎么玩雪的，怎样堆雪人最好看，学生们自然兴趣高涨，此时在进入文章词语、句式和主题思想的学习当然能收到不错的学习效果，课后进行有效的拓展，让学生写一篇关于“雪”的文章，或者是想出一些新的玩雪的方法，实现自然而然地过度，在经历这样一个学习过程之后，学生也就更愿意参与阅读教学，慢慢地，也就能变成快乐的小书迷了。

二、创造轻松的阅读氛围，让学生快乐阅读

轻松的氛围，轻松的心态，学生自然而然的能够深入地去阅读，去思考，去感悟文章中的喜怒哀乐，也就能够达到快乐阅读的目标了。而轻松的阅读氛围的营造，不仅需要教师能够充分的掌握学生的兴趣、爱好，并以此为出发点来开展阅读教学工作，还需要教师改变传统的教学方式，拓宽教学渠道，通过家长共同参与，读书交流会，阅读竞赛，演讲比赛等形式来让学生利用多种形式去阅读。例如，在学习《颐和园》一文时，就可以结合学生们爱玩的天性来开展教学，首先用多媒体为学生展示几幅颐和园的画面，播放几段视频，让学生们能够直观的感受到颐和园的雄浑宏阔，清丽婉约，恢弘富丽和精巧别致;之后，为学生呈现颐和园的游览俯视图，让学生们当导游，或者是让学生们挑选自己最想参观的园中一景，在经过简单的讨论之后，学生们都有了自己的想法，也就愿意积极的去阅读课文，寻找线索，寻找自己想要获取的信息，此时，教师带领同学们进行文章内容的学习，并提供相关链接，让学生查阅更多资料;最后，让学生们扮演小导游的角色为大家介绍颐和园，讲讲自己心中的颐和园，并给出相应的旅游路线，讲给父母，同学和老师。这样一来，不仅能够让学生集中精力的去阅读此文，同时，也提高了学生学习的兴趣和自信心，提高了学生的语言表达能力和思维能力。

三、开展主题活动，提高学生阅读的快感

主题活动的开展是说教师要根据学生所学习的单元内容，定期的给学生开展相关的主题活动，从而起到鞏固和拓展的教学作用，让学生能够在活动中感受到阅读的重要性，在活动中明白自己还需要阅读什么内容，自己对什么内容感兴趣，在实现快乐阅读的同时也丰富了学生的知识体系。例如，在学习完课文《卖火柴的小姑娘》《凡卡》《鲁冰逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》这四篇文章之后，就可以开展“好书推介会”“读书心得交流会”“读后感征文比赛”“美文诵读比赛”等一些活动，让学生根据自己所学习的内容积极的参与和发言表现，之后通过评选“阅读之星”“阅读小能人”“快乐小书迷”等来激发学生的参与兴趣和热情，同时，在帮助学生很好的巩固所学文章的同时，也能够拓宽学生的视野，让学生成为快乐、知识面广的小书迷，真正的实现快乐阅读，快乐成长。

四、通过家校配合，让学生养成良好的阅读习惯。

家庭环境对快乐阅读教学的影响主要表现在：家长文化水平有限，素质有待提高;家长的重视程度低，对学生阅读督促指导少;缺乏良好的家庭阅读氛围;家庭阅读物质条件和环境差，学生阅读兴趣不够浓厚，缺乏良好的阅读行为习惯;课堂阅读教学中“读”的量不够，阅读积极性不高;课外阅读容量少，阅读种类单一。对学校教育而言，存在的局限性一方面是受学校阅读环境和硬件设施的影响，另外就是校园阅读文化氛围和阅读主题开展活动的缺失。教学中情境创设不够，课堂缺少和谐愉悦的阅读氛围：课堂阅读教学中缺少相关的指导;学生的主体地位没有很好体现;阅读教学目标的设定不够合理;对课外阅读重视和指导力度不够。家庭和学校不能有效配合，导致学生不能养成阅读习惯。

总而言之，小学语文实现快乐阅读教学是一项神圣而艰巨的任务，是需要一线教师不断探索和研究的任务，相信，在我们的共同努力下，快乐阅读教学能够迈上新的台阶。