蔡兴红

重庆市中学语文第七届中青年教师课堂教学大赛，我有幸代表我区参加比赛。我抽到的课题是舒婷的《神女峰》。我抽到这一课题后真是喜忧参半。喜的是神女峰在巫山，而我是土生土长的巫山人，对神女峰有一种天然的亲切感;忧的是这首诗歌，对一个从教只有三年的我来说，《神女峰》这首诗歌我却是陌生的。

《神女峰》选自人教版《中国现代诗歌散文欣赏》（选修）第三单元《爱的心语》中的课文。这首诗的创作年代是1981年，从社会背景来看，中国结束了十年动乱，进入了新的时期。《神女峰》是诗人在长江上看到神女峰美景后，有感而发创作的。这首诗歌，虽然篇幅很短，只有三节，但却意蕴深远。一节课想要完成这首诗歌应该不是问题，但是备课初始就有三个问题横亘在问的面前：第一，一首好诗可挖掘的内容很多，我的这节课到底要教给学生什么？第二，如何让学生快速深入文本，和作者产生共鸣？第三，学习这首现代诗歌的意义仅仅只是完成对这一首诗的理解吗？

在备课时，我先第一时间把诗歌背下来，然后细细品读文本，查阅相关资料，仔细阅读单元教学说明，寻找教学突破口。“这首诗呈现某些古典意象，但诗中的情感意绪是现代的。”是的，现代诗是现代人表情达意的方式，是现代人为了挣脱生活的牢笼选择宣泄的手段。舒婷诗歌的一大特色就是具有古典美，选取古典意象，但却给它们涂上了新鲜的色彩，注入了新鲜的血液！基于这样的思考，所以最后决定把教学重点放在“古典意象”和“现代情感”的关系上。

找到了切入口，接下来就是怎么教的问题了。相较于古典诗歌，现代诗歌更强调自由开放的精神，以直率的情境陈述，进行“可感与不可感之间的沟通”。这首诗歌，什么是可感的？意象。什么是不可感的？意蕴。如何将这两者进行“沟通”？读。因而，这节课首先是读，以读带品，以读带悟。因此我的教学环节分为三个板块：美读、美品、美悟。

诗歌是美的，一定要读出美来，但是怎么才能读出美来？怎么教学生读出美来？诗人余光中说过：“读诗要像演奏家那样把诗的生命激发出来。”所以美读诗歌首先要读出诗歌的情感美。但是怎么才能读出情感美呢？经过反复实验，反复摸索和思考，最终决定落实重音的处理。美读诗歌，首先要读出诗歌的情感美。其次还要读出诗歌的韵律美。這首诗歌从韵律的角度讲有两个方面很有特色。第一，这首诗歌在诗行排列上很特别——错落有致，第二，在句式选择上也很特别：整句和散句相结合。所以美读诗歌不仅要读出情感美，还要读出韵律美。

好诗不仅需要美美地读，更需要美美地品。在美读的基础上进行美品意象，重点品赏两组疑难意象，通过品读意象的形象美、情感美、意蕴美，进而把握诗人选择意象的特点，以及理解朦胧诗的特点。这一环节重点是让学生分小组进行品读。杳鹤和春江月明重点是以诗解诗，理解舒婷诗歌意象选择的传统风格。而金光菊和女贞子是一组让学生十分困惑的意象，我选择展示图片，立象尽意。菊在中国古代也是一个常见意象，联系古典诗词中与菊有关的诗句，体会意蕴美。同时就“女贞”语音双关拓展开讲封建礼教对妇女的要求集中体现在一个“贞”字上，为后面的美悟环节做好铺垫。学习现代诗歌的意义不仅仅只是完成对这一首诗的理解，我们应该由一个人到一代人，由一首诗到朦胧诗。所以最后由这首诗歌意象的特点，进而引出朦胧诗。

品诗如品茶，不仅需要品其蕴味，还要悟其情理。美悟环节重在悟情和悟理。这一环节设置了两个探究问题：第一，金光菊和女贞子的洪流，正煽动新的背叛它们想背叛什么？这“背叛”“新”在何处？第二，神女的痴心等待明明是对爱情一往情深的表现，为何诗人却鼓励神女放弃等待？这两个问题是最后的升华，而解决这两个问题的条件是前面的引导和铺设是否到位。教研员张老师再三告诫我：课堂一定要真实的学习活动发生，学生是课堂的主体。秉承这个理念，摆正自己引导者的身份，决定把课堂还给学生，让同学们自己一步一步达到彼岸。

课堂的整体思路终于清晰了，我满怀憧憬和忐忑地走上课堂，却带着遗憾和思考回到现实。“教学是一门遗憾的艺术”，这句话常在我脑海里浮现。自己回顾这一节课，有太多太多的遗憾，有太多太多的不足：

其一，课堂把控能力有待提高。只有三年教学经验的我，在美品环节没有把握好教学节奏，在分析“鹤”的形象美的时候耽误了太多的时间，导致最后在课堂升华部分没有充分展现。其二，课堂语言还需努力锤炼。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了课堂语言的重要性。一个语文老师的课堂语言一定要锤炼，不可太随意。做不到典雅也要尽可能优美，做不到尽可能优美也要尽可能简洁。因此在以后的教学中，还需在教学语言上多下功夫，力争让自己的教学语言简洁起来，然后朝着优美、典雅的课堂语言努力。其三，课堂生成还需更加注重。课堂是一个充满活力的整体，是预设与生成的统一体。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。想想我的这节课，虽然师生对话、生生对话比较多，但是从课堂整体来看，依然停留下老师提问、回答的“预设”阶段，缺少了学生之间、师生之间的大胆的质疑和探究，因此也就使得课堂少了灵动。因此，在以后的教学中，我将努力追寻“预设”与“生成”之间的动态平衡，让学生真正动起来，让课堂真正动起来，真正活起来。

教学是需要反思的，不反思不足以识不足，不反思不足以明差距。此次参赛，心情的高度紧张和思维的强度运作是一次难得的体验，我觉得自己获得了很大的提升。感谢此次大赛，我一定会以此为起点，向着更从容、更严谨、更厚重的下一个自己不断努力。