周苏萍

【摘要】在大概念的视角下，初中地理的单元教学主要就是为了去培养这些初中生的地理核心素养。以北方地区为例，我们可以通过各个方向，并且通过规划设计构建学习框架等方面进行单元的实践探索。

【关键词】大概念;单元教学;北方地区

引言：

单元教学是初中地理教学中非常重要的一种教学途径，大概念就是指通过更好的方式来带动地理单元教学的有力促进，最好是可以实现学生整体思维能力的展开。【1】大概念是能够带动整个学科提升和思想改变的，是知识和技能相互联系的一种体现。现阶段中学地理的大概念就是指通过不同的核心概念来共同支撑起学生对这个学科的认识，并且可以更好地去进行单元的教学，在不同方面做到更好的整合，从而让学生形成更好的思维框架，这种方式都非常有利于学生加强自己对知识的理解，并且促进学生思维的发展和跳跃。

一.“北方地区”的教学

（一）首先我们可以根据不同的课程标准来对北方地区的区域进行一定的概括。从教材的结构上来看，我国对中国四大地理区域各有侧重，但是北方地区也是最重要的地方，对学生学习区域地理有非常重要的引导作用。【2】北方地区可以非常好的引导学生去了解区域学习，并且可以让学生认识区域不同的地理差异，进而可以更好地了解和分析区域内存在的各项问题，对区域环境和各方面做到更好的学习和借鉴。大概念之下区域是学习各部分地理要素的联系以及差异，每个模板之间也有自己的内在联系。学生可以从自己学习的逻辑去解释地理事物之间的内在联系，并且还有其他的内容概括，这样的逻辑思路可以为这些学生以后的学习做到更好地促进。

（二）建立新的教学内容

以北方地区为例，教材分为三部分内容来进行展示，虽然内容不多，但是教材中图像、“阅读”和“活动”这些内容所占的篇幅比較大，所涉及的知识点也比较广。因此，老师要引导学生利用教材中图像、“阅读”和“活动”，去认识北方地区的位置和范围，地形、气候的特征。让学生学会运用资料来比较北方地区不同地理位置的差异，理解自然要素之间的相互作用和相互影响，从而学习更多的思路，强化自己的思想，让学生可以更好地做到地理学习能力的提升。通过分析教材中“黄土高原水土流失”的案例，向学生巧妙地渗透了社会主义核心价值观，引导学生强化环境保护意识。

（三）基于学习的情况，来明确教学的重难点

老师要及时提出本单元学习的内容，这样可以让学生更好的去构建学习的框架。学生应该对自己的知识水平有一定的了解，教师可以对此进行访问，并且根据学生的认知水平来进行分层，这样就可以更好地去帮助学生进行学习。根据对学生调查的结果，老师还应该去做到一定的梳理，并且根据学生的内容来制定相关的教学内容，可以更好地去引导学生形成更多的地理问题的思路，也能够更好地去解决一些问题。老师要去引导学生初步掌握学习区域的方法，如从自然要素和人文要素等地理特征与农业生产的联系，来培养学生对人地关系的认知，让学生在理解的基础上去分析这些问题，并且提出自己的策略，从而更好地落实人地协调的观念。在北方地区教学中所渗透学习区域地理的一般方法，能够在学习后面的其他三大地理单元中起到迁移应用的作用。

二.“北方地区”单元教学的实施以及构建

（一）构建学习的框架

大概念是单元学习的起点。在学习的基础上，老师最主要的任务就是帮助学生去了解这些学习的内容，让学生可以基于大概念的前提去构建自己的学习框架，最好的是可以去分析人类与地理环境的关系。

（二）学习过程的设计以及实施

单元设计教学要遵循一定的理念，老师可以去设计学生对北方地区的理解为题，这样可以引导学生逐步对北方地区位置和各个方面的学习，其次也可以非常好的去让这些学生对三大地理单元差异进行一定的方法促进。【3】在学习不同的内容时，老师要借助一定的工具设置教学目标，在课堂上一定要完善自己的教学目标，在一些情况下还可以做到突破方案的指导。教学设计实施时，老师可以借助一定的工具做到自己的学法指导，用资料来读地图，并且促进学生学习手段的提升，总的来说都可以非常好的创新以及促进学生的学习方式方法。

（三）确定教学思路的开展路径

首先老师应该做到知识的整合和教学目标的统一，其次是教学目标内容和教学评价。与传统的教学目标不同，单元教学设计应该更注重对教学目标和内容设计的优化，这样才可以更好地为教师提供一定的单元教学的思维和想法，进而更好地实现初中地理大概念单元教学最好的设计。在初中地理概念下单元设计的前提上，教师必须对这些大概念的知识进行有机的整合，这样才更好地形成一定的目标和内容，从而更好地促进学生学习质量的提升。

结束语：

总的来说，在初中地理大概念下的单元教学是非常重要的，学校和老师也可以从多个角度去提出自己的改善，这样才可以更好地去帮助学生进行初中地理的学习。

参考文献：

[1]张学礼， 崔雅婷. 基于学科核心素养的初中地理教学设计策略[J]. 家长， 2019，（21）：131-132.

[2] 荣誉. 基于核心素养的初中地理教学设计策略——以人教版七年级地理"巴西"一节为例[J]. 科学大众（科学教育）， 2019， 1100（3）：8-9.

[3]何平. 翻转课堂教学模式在初中地理教学中的实践与思考[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（10）：154-154.