王晓璐

【摘要】当今在化学学习方面，学生从所给文字中提取有效信息的能力普遍较低，基于此种情况，本文对相关问题及提升方法进行简要阐述。

【关键字】有效信息 提取能力 提升方法

一、学生欠缺提取有效信息能力的表现

1.忽略关键性文字

例如：利用如图所示装置进行下列实验，能得出相应实验结论的是（）

对于选项A，学生容易忽略浊液中硝酸银的存在，而硝酸银的电离远远大于氯化银，因此硝酸银电离产生的阴离子可以直接结合硫离子生成硫化银沉淀，因此无法得出结论;C选项，学生容易忽略硝酸钡能够电离出硝酸根，硝酸根在酸性环境具有氧化性，因此亚硫酸钠与硝酸钡发生氧化还原反应生成硫酸钡沉淀。而可溶性钡盐中不一定都含有氧化性离子，故结论错误;选项D学生往往无视硝酸是浓硝酸，具有挥发性会进入溶液，硝酸和碳酸均可与硅酸钠溶液反应生成硅酸沉淀，所以无法比较碳酸与硅酸的酸性。

2.对所给实验数据无从下手

数据处理是自然科学学习的一种基本能力，也是今后从事自然科学实践的必备素质。有些题目的信息，隐含在所给数据中，需分析处理数据，从数据中得出信息和规律。而在实际学习过程中，学生在此方面的能力往往较为不足。

3.信息类题目抓不住关键

工艺流程类型的题目，学生存在畏难情绪。特别是程度一般的学生，看到复杂多变的流程及操作，往往忽略暗含其中的有效信息，甚至是文字描述中直接给出的已知信息。特别是陌生方程式的书写，屡屡失分。例如（1）+6价Cr的毒性很强，制取红矾钠后的废水中含有的，可以用绿矾除去。测得反应后的溶液中含Cr3+、Fe2+、Fe3+、H+等阳离子。写出该反应的离子方程式：____________________。

实际做题过程中，学生拿到题目后急于下笔，往往忽视关键信息，比如题目（2）中不注意碱性环境而答错。

二、如何提升学生提取有效信息的能力

1.加强阅读能力的培养

实际教学表明，由于学生的化学语言发展水平较低，课堂上对化学语言信息的敏感性较差，思维转换慢，理解问题时常出现困难，错误频出，因此知识接受质量差数量少。加强化学阅读训练，可以充盈化學语言系统，提高化学语言水平;加强化学阅读训练，让学生掌握科学的化学阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，就好比让学生掌握了独立获取化学知识的金钥匙，会更好地、更主动地去阅读、理解、掌握化学知识。正是由于化学阅读具有上述重要作用，而且这些作用中有的甚至是不可替代的，笔者认为：化学教学必须重视化学阅读。

2.培养学生的读图能力

我们处在知识经济社会、信息化多样社会，各种信息层出不穷。数据、图表的分析能力是综合能力测试目标之一。因此，通过反应机理图、数据表格、实验装置图、合成路线等来获取解题的关键信息，已经成为高考化学试题的一种重要手段。所以，在日常教学过程中引导学生提高这方面的能力显得愈加重要。试题形式多种多样，但万变质不变，解题时需要运用的知识也不会超出课本。所以学习化学要立足课本，夯实基础。抓住关键，归纳方法，关注学法，培养能力，分类推进，全面提高。

3.常见信息知识化

高考题目一般来说比较固定，选择题第一题化学与生活、原电池和电解池、化学反应速率与化学平衡、阿伏伽德罗常数的计算、元素周期表和物质结构及物质的性质推断题、无机化学工艺流程推断题、有机推断题实验题等，考化学常识的题每年都有。一些常见题型中经常考察的知识点，可以在日常教学中引导学生总结归纳，然后将其知识化，遇到相关内容学生及能想到相关知识，进而做出推断。

4.创设问题情境

创设情境可以将抽象晦涩的化学知识融入的日常生产生活的真实情境中，从而给予学生更加生动形象的呈现和展示。通过创设问题情境，有利于激发学生的学习热情，有利于师生间更好的互动，让学生乐于学习化学，是实现高效课堂的有效途径之一。

而新教材在内容设计上包含实验、思考与交流、科学探究、实践活动、科学视野、科学史话、资料卡片等相关内容，日常教学以此为基石，在加以一定程度的创新，创设相应的问题情景，让学生置身其中，自主探究发现问题，提出并思考问题，最终通过探索获得新知。基于此，当学生在题目中遇到问题，便能较好的进行相关推理，获取有效信息，进而顺利解答。

参考文献

刘杨，黄伟，李思琴 2010年高考文综第39题[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（8）.

郁波 浅谈初中化学教学中提取有用信息能力的培养[J].新课程学习

余红珍 立足高考化学新课改注重提取信息的能力[J].聚焦新课程ᴆ翿馠