詹丽芬

问题是数学的心脏，好的问题能激发思维，引导思维。课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。一样的教学内容，不一样的提问方法，将产生不一样的教学效果。下面就结合《搭配中的学问》这一课中的几个片段，谈一谈这方面的粗浅体会。

教学片段1：

师：昨天老师在中闽百汇的商场里买了两件上衣和一条裤子（课件出示），如果选一件上装配一件下装是一种穿法，那么谁来给老师提提建议，老师可以怎么搭配呢？

生1：可以选牛仔裤配黄色上衣。

生2：还可以选牛仔裤配蓝色上衣。

师：原来一条裤子可以分别和两件上衣搭配，有两种不同的搭配方法。这就是我们今天要研究的搭配中的学问。

教学片段2：

（课件出示：两件上装，三件下装）

师：一共有多少种不同的搭配方法？请同学们用手中的衣服卡同桌合作摆一摆，说一说。（同桌尝试搭配）

师：你们找到了几种搭配方法？演示给我们看看吧！（选择2组上台演示，一个为无序的，一个为有序的摆法。）

师：谁来评价一下你认为哪组的摆法好一些？为什么？

生1：我觉得第2组同学的方法好一些，因为他摆的时候是确定一件上装再搭配所有的下装，再选另一件上装和所有的下装搭配，我们看得很清楚。

生2：我也认为他的方法好一些，他这样摆有顺序，数得清，而另外一组的摆法比较乱，我都不知道哪种说过了，容易漏掉。

师：同意他们的看法吗？刚才两位同学说得太好了，这样摆非常有序，而且既不重复又不遗漏。（板书：有顺序  不重复  不遗漏）

师：再回忆刚才他们是怎么摆的才能做到不遗漏、不重复呢？用刚才他们说的方法再来有顺序地摆一摆、数一数吧！（全体学生再次操作）

教学片段3：

师：如果不用图片摆，你能用什么方法表示搭配的方法呢？每个同学动手设计一下。

展示学生出现的方法：用汉字、数字、字母或图形来进行连线搭配。

师：借助数字、字母或图形来表示这些衣服进行搭配，好在哪里？

一、精心设计，导入新课——巧问

俗话说，良好的开端，是成功的一半。课堂教学也是如此，课堂教学的导入虽仅几句话，仅占几分钟，但是它是教学过程的重要环节，它负有激发学生兴趣，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。而新课导入常常以设计问题为主要形式之一，精心设计的导入提问，能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识做好铺垫，从而为有效的课堂教学奠定良好的基础。

在片段一引入时，教师设计了帮老师搭配衣服这一情景，进行提问：“如果选一件上装配一件下装是一种穿法，那么谁来给老师提提建议，老师可以怎么搭配呢？”这个问题的导入看似信手拈来，实则精心设计，透过一条裤子可以分别和两件上衣搭配，有两种搭配的方法，使学生初步感知什么是搭配，怎样搭配。这简单的一问同时也激起了学生探究新知的高度热情，为下面的教学作了很好的心理铺垫，这时提出探究内容和要求可谓是水到渠成。

二、围绕目标，有的放矢——精问

课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动，是课堂教学不可或缺的一个重要环节。问题的设计要针对教学内容的重点、难点和学生关心的热点，并要反复推敲、精心设计，做到“因材施问”，使课堂提问对症下药、有的放矢，从而引起学生思维共鸣，激发学生的学习兴趣。

我们数学教学中一些毫无价值的连环问、满堂问，不仅收不到应有的效果，反而造成学生思维紊乱，使学生疲于奔命，穷于应付，课堂提问陷入形式主义的泥潭而不能自拔。

片断二中，在明确衣服的搭配问题后，教师抛出问题“一共有多少种不同的搭配方法？”让学生用卡片自己摆一摆，然后有目的的展示了无序和有序两种操作。此时，教师问“你认为哪组的摆法好一些？为什么？”，引导学生评价选择怎样摆既不重复又不遗漏，最后再请全体学生用有序的方法再次体验。这一放一收，放在给学生提供实践创新处，收在需要点拨优化处，既给学生提供了充分的时间和空间，又抓住了本节课的重点。两个关键问题的提出和解决，非常有利于学生摸索和理解搭配的有序性，看似不经意的一问，确能有效地突破知识的关键点，让学生在反思中顿悟，也为学生以后在解决此类问题时给与了有效的正迁移，再次渗透有序的数学思维方法。

三、抓住时机，恰到好处——妙问

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话不仅到处了提问的重要意义，而且强调了“妙问”。

在片段三的教学中，学生刚完成“摆一摆”这一操作环节，教师利用这有利的时机，提出“如果不用图片摆，你能用什么方法来表示搭配的方法呢？”。这一问题的提出是在学生实践操作的基础上，鼓励学生用自己独特的方式表示操作情境中的变化规律，这是发展学生符号感重要的一步。这一問题的适时提出也使学生的思路更加开阔，有的会画图表示，有的会用数字，字母，汉字，图形等不同的方法来表示。当学生用各种方式表示后，教师引导学生评价：“借助数字或字母来表示衣服进行搭配，好在哪里？”，让学生体会到数学语言的简洁性、方便性，从而也突破了本节课的难点。

总之，课堂提问是一门艺术，也是一门学问。我们教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。当然问题的提出方式可以多种多样的，课堂提问的到位与否也不是一朝一夕的，还有待于我们在实践中不断的总结和完善。