晏强会

【摘要】英语的听、说、读、写是相互影响、相互作用的，在设计教学方案时应统筹兼顾，照顾到不同水平学生的感受，让学生感受到学习英语的价值，从而激发其探究欲望。但是在实际教学中还存在一些问题，限制了教学水平的发挥，阻碍了初中生的英语能力。为此，初中英语教师应遵循新课改的要求，创新教学形式、教学内容和教学手段，营造浓厚的英语学习氛围，创设多元化的英语教学活动，提高学生对英语学习的自主性，从“要我学”转变为“我要学”，让学生在课堂上大胆讲英语、用英语，培养良好的听说读写能力。基于此，本篇文章对核心素养下如何有效构建初中英语听说课进行研究，以供参考。

【关键词】核心素养下;有效构建;初中英语;听说课

引言

英语教学的一个重要目标是培养学生运用英语进行交际的能力，要实现这个目标，必须重视听和说的训练。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，学生应通过大量专项的、综合性的语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打好基础。学生应学会用英语获取、处理和传递信息，表达个人观点和感受，提高语言运用的能力。在传统的初中英语听说教学中，部分教师侧重语法功能训练，忽视学生听说能力和高阶思维能力的培养，不利于提高学生分析问题和解决问题的能力。本文尝试将深度学习路线下的相关策略运用于初中英语听说课教中，为初中英语听说教学寻找有效的教学路径。

一、初中英语听说教学与核心素养的关系

新课程的推出，标志着要开展积极的教学改革，从多方面对学生进行合理的教学指导，根据学生实际的教学情况引导学生进行积极的课程学习，从而落实核心素养的教学理念。核心素养下的英语课程教学以学生作为学习的主体，让学生充分发挥自身的学习能力，在良好的学习环境中，快速提高自身的学习水平。而且听说教学就是对学生的一种综合性的教学指导，让学生能了解很多趣味性的教学方式，从而更好地投入到英语课程的学习中。

二、初中英语听说课中的问题

学生只有对阅读内容感兴趣，他们的阅读潜能才会被激发出来，全身心地投入英语阅读。但在实际学习中，很多学生阅读的目的不明确，将阅读材料局限在了教材上，单纯地认为阅读就是为了提高英语学习成绩，所以会把大量的时间都放在做阅读题上，处于被动阅读状态，学生很难从阅读中感受到快乐，导致英语阅读兴趣下降。很多初中生在英语阅读中缺乏良好的习惯，认为能读懂文章意思、认识文中单词就完成了阅读任务，阅读停留在文本表面，缺少对文本分析、归纳和推的过程，再加上一些英语教师忽视了对阅读方法的指导，导致初中英语课堂陷入僵局。

三、核心素养下如何有效构建初中英语听说课的探究

（一）做到“一掌握三注重”

一掌握：掌握教情学情。从教学实际和学生特点出发，了解每一位学生的兴趣、特长、家庭等方面的情况，做到了如指掌。三注重：一是注重兴趣的培养。从生活实际、社会热点、故事典故等出发，引导学生大声朗读，训练听力和语感。二是注重解决难点问题。初中生学习英语的最大难点在于不敢开口说，解决这一难题的关键在于通过音标正确记忆词汇，从而提高听说能力。三是注重教法新颖。探究有效的听说教法和学法，使学生的英语水平有所进步。

（二）制定教学标准，明确教学原则

英语课程的学科素养要求提高学生的学习能力，使学生在积极的学习状态下不断地深入探究知识。因此，教师需要制定合理的教学标准，在明确的教学原则下，对学生开展科学性的教学指导。教师可以创新教学手段，鼓励学生充分展现自身的学习能力，让学生有良好的学习表现。教师需要让学生明确自身的学习责任，有意识地进行学习引导，使学生培养良好的核心素养。选择性地教学，需要依据核心素养，让学生能够更好地感受到良好的教學意义。教师可以多开展一些适合学生的英语学习活动，在合理的教学环境中，为学生提供良好的教学指导。

（三）提高学生的写作能力

在“听、说、读、写”能力之中，写作能力是最为综合的一项能力。写作需要学生在掌握知识的基础上进一步理解和运用知识。所以，在实际教学过程中，教师要设定探索性的内容、问题和任务，比如结合当前情况，对学生讲述热点内容以吸引其注意力，从而促进学生写作能力的提升，借此锻炼学生的思维能力，提升学生的各项技能。比如，学生每天可以通过写日记的形式，对自己运用词汇、句式等能力进行锻炼。对于学生默写单词时出现的不足，教师要及时指出并督促学生改正，指导学生正确的学习方式，使学生写作能力不断提高。教师在英语教学中，可以采取如下办法提高学生的英语写作能力： 1.依据已经学过的课文内容，在规定时间内将其改写成文，并要求改写字数，提高学生应试写作能力和短时间成文的能力。在写作过程中，学生也能充分借鉴课文中的内容、句型或结构，做到现学现用。另外，学生写作的模仿对象不一定是课文，也可以是考试作文的优秀范文。教师教导学生在写作中如何构建文章结构，推荐学生使用优秀文章范式，这种教育方法以应试为主，可提高学生应试能力。2.教师需加强对学生的写作过程指导。在写作课上，教师先让学生在规定时间内完成一定字数要求的作文，待教师完成全部作文批改后，再让学生针对批改意见进行修改，修改好后教师再进行第二次批改。如果学生确实感到写作困难，可向教师求教，教师可对其进行一对一指导。教师还可以在课堂上让学生在规定的时间内互相批改作文，寻找各自作文的优缺点，然后再进行整体讲解，让学生互相学习，取长补短。综上所述，初中英语教师可以在写作课堂使用多种写作教学方法，具体需结合学生写作学习实际选择最适合的写作教学方法。

结束语

总之，听说读写是初中生必须具备的英语技能，在英语学习过程中发挥重要作用。初中英语教师要提高教学水平，灵活运用多种教学方法，吸引初中生的注意力，设计丰富的实践活动，对学生的英语技能进行全方位的训练。还要从学生的实际出发，注重听说读写的相互融合、相互渗透，满足学生的学需求，促进英语综合能力的提高。

参考文献

[1]姜晓聪.核心素养下的初中英语听说课教学设计[J].陕西教育（教学版），2020（11）：30-31.

[2]方玉如.基于核心素养的初中英语听说有效教学策略研究[J].考试周刊，2020（76）：98-100.